不织布校本课程的开发及案例探究

张梦玥 （西安市曲江第一中学，陕西 西安 710000）

一、不织布校本课程开发

近些年来，社会上不断涌现出批判现在学生的声音。大部分的人认为现在的学生过于被溺爱，导致走向社会后——甚至只是从高中进入大学——没有生活基本常识以及生存能力。这个现象不可否认，也属于正常，为什么呢？我认为，第一是过重的课业压力，使学生没有多余的时间动手实践；第二是家长过于担心，有的家长是担心学生手工作业做不好，会在别的小朋友面前丢面子，有的家长认为手工作业会耽误考试科目的学习，于是很多家长从幼儿园就承担了学生的手工作业，学生被完成作业；第三是美术课及社团时间少，虽然学校按照国家标准已经开足开齐美术课，但远低于于欧美国家的标准。探究“如何培养学生动手及解决实际生活中问题的能力”这个问题迫在眉睫。

我在平时的校园生活中会遇到，仍有个别学生不会系鞋带，偶尔有上课不会使用剪刀等工具的学生，甚至大部分学生经常给老师说“老师你帮我做……”。在对这些学生进行观察后，我发现这些学生不是不够聪明，而是缺乏动手能力和生活经验。于是，根据学生的情况，确定校本研修的主题是：不织布的小制作与学生综合能力的培养探究。

本人经过多次反思，认为培养学生的动手能力是发展一个学生核心素养的基础环节，以不织布为媒介，使学生熟练掌握裁剪及缝制的基础技法，同时培养学生能通过动手实践解决生活中的问题。与本校通用老师、社团老师进行研讨，大家对不织布课程开设提出了建议如下：1、课程贴切学生生活，不织布种类涉及生活各个角落，使学生感到兴趣并积极参与制作；2、可与高中通用技术三结合，从不织布的小制作，逐步发展到用美术作品妆点生活；3、课程评价形式不可以过于单一，不能只用做的数量，而是把评价权交给学生，评价作品实用性及美观性。

二、教学案例

（一）案例背景

校本课程《不织布的艺术》选修的都是女生，但大部分女生在课程之前不会给线头打结，更不用说使用针线缝制东西了。《不织布的艺术》课程在设计的时候有三个维度相互交织而成：第一从认识不织布到裁剪粘贴，再到基本的针法，可以两者结合；第二从平面的卡包开始，再到半立体（填充）的发卡头花造型，最后完成立体蛋糕造型；第三从模仿达人制作（有模板），到自己设计并制作模板。经过几节课的练习，学生已经掌握穿针、打结、基本针法，三个维度交织完成的效果非常好。

（二）案例描述

完成卡包制作以后，我决定把课程难度再提一些，让学生制作钱包。我根据现在的学生现状，让她们举例说自己平时钱包里装什么？

学霸说：“各种卡，比如书卡、商店的卡等。”

爱美的学生：“出去玩时带的钱。”

忘性大的学生说：“发票或者各种票据。”

也有学生说：“也可以放家人照片。”

见学生举了这么多的例子，我趁机引导学生：“钱包里面要放这么多东西，那我们可不可以用做卡包的方法做钱包？”学生会不假思索的说不行。理由一：钱上细菌太多不可以和别的物品放在一起，需在不织布小包开口处加一个封口；理由二：钱包为了方便需要放置很多东西，甚至有时也有必要把手机放进去，卡包的尺寸不足，功能层不足。

根据以往课程的惯例，引导学生思考完，我便将印好的模板发给学生，让学生根据模板制作，我在学生当中巡查指导。

走到一名学生的身边后，她怯怯地问我，“老师，可不可以不按照这个行来制作，模板太大了，没法放进我的校服口袋，我想做个小的。”这个女生一说完，便引起周围学生的支持。还有的学生表示，想给爷爷奶奶做钱包，老年人喜欢中国古典荷包外形，模板中方方正正的太冷峻，没有喜庆的色彩。有的学生说，自己想要的是拉链的钱包，这样放钥匙很方便。听到这里我其实很开心，并没有觉得学生没有按照我的要求制作而生气。高兴她们敢在众人面前表达自己的想法，高兴她们学会为人着想，高兴她们可以动脑结合自己的实际情况完善制作。

我让大家停止裁剪，并在讲台上引导学生找到自己对钱包的特殊要求，不管是送人还是自己用，学生都是以实用为主。她们把自己的要求（钱包基本特点、特殊功能、外形及尺寸大小）写在白纸边上以后，我通过提问的办法，引导学生把钱包外形，装卡部分以及装饰部分等组成部分，分别拆开画在纸上。学生在画的时候比较“随心”，这样会导致剪完的不织布“零件”没法缝制到一起。这个过程和生活经验、细心有关，所以会有学生提前发现。作为教师我们是课堂主导，在学生出现错误的时候，我们不是全力干预学生的制作，所以遇到这情况，我只用稍微提醒一下，学生很聪明，很快就能明白我的意思，并细心修改模板。

快下课了，我让学生把作品放在桌上，所有同学离开座位观看别人的作品。我发现在学生观看的时候，大家都很开心的在讨论。学生1：“这个同款不同色的想法太好了，咱俩回去也做一个吧。”学生2：“她做了某某（动漫人物，我平日很少看动漫，没记住学生说的是谁），我也要做！”学生在观看别人的作品时，自己的创意也被激发，思维也被打开了，发现了，我们动手要与生活联系，两者是相辅相成的。有的学生拿笔记下这节课的发现，为下一次制作提供了新的思路。

（三）案例反思

校本课程的时间太短暂了，我承认我有时也有些心急，希望学生每节课结束后有一个成品作业。上课时，我尽量缩减我讲授的时间，给学生发制作模板，让学生多些时间练习。看起来我似乎做的正确，为她们节省了时间，但结合学生的反馈，我发现我走上了“填鸭式”教育的道路，没有给她们足够的发展空间。课下我也在自己不断地反思，第一，课堂上我或许可以放手，只讲要求，让学生自己制作。第二，不讲很多个知识点，每节课精心设计难度，每节课针对一个问题解决。这样学生有针对的练习，效果或许会更好。

高中学生对新的信息接纳程度很快，在教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣，正确引导学生的学习动机，使他们产生学习的动力和需求。我通过精心创设情境，控制教学节奏，让学生亲身体验学习的乐趣，对高中学生来讲，兴趣是他们认知活动的动力，是促使他们主动学习的基础，当他们对所学的对象有强烈的兴趣和表现欲望时，他们的注意力就能高度集中，就会全身心地投入到学习中，收到事半功倍的学习效果。

平时课堂中，我们总是在追逐着成绩，在谈论教育的目的时，会发觉其实很多是指向着未来结果的。然而，我们要清楚地认识到教育的结果和教育的目的绝对是两回事。《不织布的艺术》旨在培养学生动手能力，可以实际解决学生生活中实际遇到的问题。我不是想教学生怎么做针线活，而是希望他们通过动手制作，可以发现美术可以美化、改变、甚至是解决实际生活中的问题。校本课程结束后，有一天我在校园中遇到选修课的一个学生，她拉住我让我看她衣服上缝了一个不织布小云朵。她告诉我，她不小心把衣服划烂了，她觉得不好看，而且还害怕烂的部分越来越大。所以她就利用不织布做了一个开心表情的云朵，把它缝在衣服上，自己看到这个笑脸心情也很好。课程结束后，我在校园中发现了许多用不织布制作的小作品，比如：卡包、钱袋、头花、书签、手链、卡通挂件等。学生的作品也是越做越精细，她们甚至有的可以自己用其他布料自作生活用品，小到粗布的刺绣、缎面的头花，大到包包、衣物等。

只要我们应该充分发挥学生的主体性，提高学生的学习兴趣，使他们的身心感受都能够得到释放，让美术课堂充满活力，真正实现培养学生审美能力和提升学生美术素养的目标，提升学生的动手能力，在新的教学理念下，我们的孩子一定可以自由翱翔在艺术的天空，让学生感受到学中有乐，乐中有学。