幼儿教育中的“本能”课程探究

魏东红

摘要：在现代社会中幼儿的教育越来越受到更多的关注与研究，在研究中外来的国际教育理念以及教育哲学的思维更多的渗透到了幼儿教育的实际课程中去。弗洛伊德关于人类心理的研究以及蒙台梭利对于精神幼儿进行的治疗式的教育，进而有了蒙氏的幼儿教育理念。可见，对于幼儿本能释放性的课程设置在幼儿教育中有着重要的意义。

关键词：本能；天性；原始性；幼儿教育

本能是一种能量，也是被转化的一种生理能量，是人格的基本要素，它是人行为发生的内在驱动力。将身体的需要与心中的欲望联结起来。著名的心理学家弗洛伊德的“本能论”，把人的本能概括为“生本能”与“死本能”。蒙特梭利的教育研究中表示，儿童在0—6岁是其个性发展的重要时期。所以在此期间尊循人的“本能”发展课程是极其重要的一部分课程体系。

在德国的幼儿教育里，他们特别重视孩子们的本能的天性释放，他们的“森林幼儿园”在整个幼儿教育体系里占据着重要的一部分。幼儿园在某种意义上可以称之为“释放野性的游乐场”。当孩子们沉浸在大自然馈赠的礼物之中时他们的天性中的内在特质就与这“物”的世界融为一体。在海德格尔的“物”象的世界里，孩子们也是世界的一“物”。人的发展初期是最具人最初的“本性”意识，所以在幼儿的教育中的“本能”教育是较为重要的课程体系。

人在幼儿时期对于自然界，以及自己意识构建的过程是一种摸索与探险的过程。在这个过程中给予他们安全真实的环境最为重要，让他们能够尽可能真实的去释放自己的“本心”。

在幼儿课程体系里，不管是语言类、艺术类、综合实践类还是知识类，内在都有一种与孩童天性吻合的关联。语言类孩子们可以尽情的表达自己的喜怒哀乐，自己的思想，哪怕只是用他们自己的原始语言，就像刚出生的婴儿一样，“哭”就是他最初的语言。艺术类的课程涉及更多，尤其是绘画。当代艺术现象中众多流派追求“人最原始的本性”艺术，如：以马蒂斯为代表的野兽派、以皮洛克为代表的抽象派、以梵高、杜尚为代表的后印象派，以及毕加索为主的立体主义。这些艺术家们都在寻找着人“本性”的原始意义。在幼儿的课程体系里绘画，随意的涂鸦以及颜色的表达都是幼儿一种“本能”被释放的过程。动画、自然、身体接触等人体感官刺激下的艺术表达均是很好的释放天性的课程。音乐中的歌唱以及舞蹈的韵律完美结合也是为孩子们释放自己提供了环境。孩子们可以自由的歌唱，不由自主的会随着音乐的节奏而律动自己的身体。这时他们的身体感官则被调动，内心对于艺术的渴望也被刺激出来。生活实践感知类更是让孩子们真切的感知这个世界，大自然。体育类的课程，更是通过身体让孩子们尽情的释放。

幼儿教育课程体系里从幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉方面进行训练的课程较多。这些课程在某种意义上讲正是对人这一世界“物”的训练，从真实的人的“本性”中去进行构建孩子们对于世界的探索。美术是一种视觉艺术，愉悦了我们的眼睛。一些绘画类的课程设置让孩子们从大自然中感知所有绘画材料，感受艺术的自然，自然的艺术。比如：当春天到来，去看一看那嫩绿吐露的神奇，万物勃勃生气的大地；夏天来了，枝繁叶茂与花海的世界正向孩子们诉说着生命的伟大；秋天的黄与红的落叶，可以是绘画的艺术品，像是对孩子们说：精灵们，赶快把我收入你的世界里吧。冬天大自然馈赠了雪，孩子们尽情的去投入到雪中，在雪里打滚，拿起树枝在雪上自由的图画，用身体去自由的触摸感知所有。

之所以在蒙氏幼儿教育里触觉训练是较为重要的训练，是因为人在最初的孩童时期是有一种身体的“本能”去感知并得到相应的一種快感。

幼儿教育中的民间美术的引入，在一定程度上讲也是在释放孩子们天性的课程。民间艺术大多是具有“原始性”，淳朴的特质，这与人类最原始的艺术感知表达一脉相承。民间艺术在造型、色彩（三原色较多、色调明亮、搭配丰富）、意向寓意方面、意义表现上均是表达了普通人民大众内心最原始的对于生活的感受。在幼儿教育的课程体系里也有一部分引入民间艺术的元素，尤其是在视觉艺术（美术与工艺）方面。

幼儿教育是人进入到正规的学习教育体系的第一环境。所以幼儿教育时期是对孩子们身心发展有着重要的开端意义。每一时期的教育都应符合相对应人的发展规律，这些规律始终有天性伴随其中。尤其是在幼儿教育中更为重要，所以幼儿教育中的“本能”课程体系在幼儿成长过程中起着至关重要的作用。对于“本能”课程体系的开发将是以后教学过程中重要开发的方向，指引着幼儿教育的方向。

参考文献：

[1]陈泳华.弗洛伊德晚期三大理论述评[J].湖南第一师范学报，2002（1）.

[2]（意）蒙台梭利著.蒙台梭利早期教育法[M].北京理工大学出版社，2015.3.

[3]张西昌.民间美术作品的“原创性”探讨[J].美术观察，2018（2）.