初中历史问题教学探略

胡月圆

运用问题教学是历史课堂主要的教学手段之一。在历史课堂教学中，提什么问题、怎么提出、对谁提问、在什么时候提问以及如何恰当地反馈学生的回答等，都要求教师详加考虑、精心设计。

一、问题教学的基本要求

组织有效的问题教学，至少应注意如下几个方面。

一是提问务必准确，表述到位，答案明确。

所提问题本身不能有问题，要能够使学生准确理解。避免提出模棱两可或有可能产生多重理解的问题。例如：“中国领导人对台湾问题的政策是什么？”中国领导人有很多，有古代的，有现代的，这个问题如果不具体到哪个领导人，学生就不好回答。如果改为“邓小平对台湾问题的政策是什么？”问题就清楚了。

二是考虑到初中学生的历史知识基础。

在设计问题时要考虑到学生已有的知识积累。所提问题可以直接针对当堂课讲过，或以前学过的内容提问，同时在设计时要特别注意学生是否能够回答。例如：“用史实说明台湾自古以来就是中国的领土。”在初中二年级提出这个问题，学生很难准确全面地回答。虽然学生都知道台湾自古以来就是中国的领土，但由于史实资料是初一所学，学生已经遗忘得差不多了。因此，这个问题单纯由学生很难列举具体史实，需要教师提供背景知识。

三是要考虑到初中学生的年龄特征与认知水平。

一般而言，依据学生的认知心理发展水平，初中历史教学主要是通过提供具体生动的史实让学生感知历史，初步形成历史概念，让学生在感知历史的过程中，能力和情感态度价值观都相应地发生变化。初中历史课的提问，主要针对本课的具体内容，以识记、理解、应用层次的问题为主。例如：“海峡两岸交往的前提和原则是什么？”“海峡两岸经济、文化交流迅速发展的基础是什么？”“汪辜会谈对海峡两岸关系的发展有何歷史作用？”这些问题都是针对当堂课讲过的具体内容提问，有些看似开放型问题，需要作分析、综合、评价，而实际上都能在课文中找到答案。如果超出课文内容，学生回答就有困难。

二、问题教学的实现路径

一是提什么问题。

问题的设置应能引起学生的兴趣。例如：“怎样说明海峡两岸的交往日益密切？”教材上例举一系列的数字来说明海峡两岸的交往越来越密切，但是数字枯燥乏味，不能使学生眼前一亮。如果教师用多媒体播放《台湾歌星周杰伦来大陆开演唱会》《大陆送给台湾大熊猫团团、圆圆》《台湾魔术师刘谦登上中央电视台春节联欢晚会》《同一首歌走进台湾》等图片，就会使海峡两岸交往日益密切这一问题变得趣味盎然。

二是对谁提问。

新课程的教育理念要求教育要面向全体学生的全面发展，因此在问题教学中，应注意个别对待与兼顾全体。教师要尽可能为学生创造平等的回答问题的机会，不能只对少数学习好的、爱发言的学生提问，也不能把时间全部用在补习后进学生身上，要让每一个学生都积极参与到课堂教学中来。如对于“我们对台独分子的态度是什么”这一问题，教师可以先播放一段《中国政府对台独分子态度》的视频，学生在视频直观效果的冲击下，很快就能得出答案。在学生对问题感到有兴趣的同时也可以培养他们的爱国情感。

三是何时提问。

一堂课中教师会提出很多问题，有的是针对刚讲过的内容，有的是复习前面学过的内容，有的是为了过渡到下一问题。那么这些问题应该在什么情况下提出才能显得自然，才能符合时机，才能使得过渡自然呢？这就要求教师要见机行事。如在讲到江泽民八项主张中的一条“我们不承诺放弃使用武力”时，教师可以提问“武力对谁使用？”，这一问题就提得很恰当，既能使学生理解八项主张内容，又能过渡到新的学习内容。

四是问题的难度。

设置问题应有适当的难度，从而激发学生的好奇心和求知欲。如讲台湾问题的由来，可设置这样一个问题：“请学生回忆1945—1949年内战的结果，回忆学过的抗美援朝的背景。并组织学生讨论，得出台湾问题由来的两个原因。”这个问题是基于学生对台湾问题有所了解，但又无法将课本内容前后联系而提的。因此，通过两个问题回忆学过的内容，使学生对台湾问题的由来有一个全面的了解。这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的思维能力。

五是对学生回答的反馈。

问题教学的最后部分是要对学生回答给予适当的反馈。首先要充分肯定学生回答的合理成分，以激发学生的学习热情，同时，对学生回答中的不恰当的地方要及时纠正或补充完善。只有这样，问题教学才算是完整的，学生才能真正理解教师所提的问题。

另外，教师对问题作出解答后，一些学生仍可能存在疑问。学生有疑问并想解决疑问，这恰是教学的绝佳时机。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，鼓励和培养学生独立思考，独立发现问题、解决问题的能力。有时学生的质疑对教师教学也是一种启发、补充甚至是纠错。

三、问题教学的主要作用

一是复习历史知识的有效途径。

例如：“一国两制的含义？”“台湾在古代被哪国侵占？又是被谁收复？”这类问题通常在一节课的教学内容完成之后提出，帮助学生记忆所学知识要点。

二是启发学生思维。

例如：“你能为祖国统一大业做什么？”“台湾，我想对你说……”这类问题，可以激发一个学习活动，这个活动过程能让学生成功地构建更为准确的答案，而且这些答案是学生通过自己选择个性化的探索和发现活动并在教师的指导下获得的。

三是引起兴趣和吸引注意力。

例如：“你所知道的台独分子有哪些？”设计这类问题，通常假设学生以前没有学过相关内容，或者虽然对现象很熟悉，但是从来没有当作问题认真思考过。在教学之前提出这些问题，会引发学生探索的兴趣，使他们把注意力集中到课堂教学中来。

四是可以有效地影响学生的情感态度与价值观。

例如：“通过本课的学习，你对海峡两岸关系的前景有何看法？”通过学生的思考与回答，以及教师总结，培养学生热爱祖国、热爱中华民族大家庭、维护统一的情感。

总之，问题教学是组织课堂教学的重要手段，巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯，有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维，有利于全面提高课堂教学效果，训练和提高学生的语言表达能力。