校园足球课外体育活动分层竞赛模式的实践研究

谌丽

中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-063-02

摘要 依托当前校园足球发展的良好氛围，尊重学生个体差异，充分调动学生的积极性、培养学生的足球兴趣，让每一位学生从中受益，促进学生终身体育意识的养成，本文运用文献资料法、问卷调查法、比较分析法、数据统计法，对校园足球课外体育活动开展分层竞赛模式实践活动的效果进行实践研究。结果表明，校园足球课外体育活动分层竞赛模式能有效提高学生的足球运动技能、身体素质，增强学生学习的自信心，并在发展学生对校园足球活动的兴趣爱好等方面有显著的效果。

关键词 足球 体育活动 竞赛 校园

我国中央教育部、体育总局为推动国家足球事业发展，在2009年，联合发布了‘关于开展全国青少年足球活动的通知，自此之后，我国的校园足球开始快速的蔓延至国内的学校中，一时间，校园足球热度迅速提升，迎来了从未有过的发展契机，而校园足球这一项活动也从很多体育运动中脱颖而出，成为各院校重点培养的对象，成为改善青少年学生体质、探索体教结合路径的合适选择。足球竞赛作为校园足球课外体育活动一种重要形式，应根据学生不同的生理、心理特征，以及对足球运动技能水平掌握的程度，组织学生开展方式灵活、内容多样的分层式竞赛足球活动，可以有效的在学生原有基础上，提高身体素质和综合素质。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本校在校学生1882人

（二）研究方法

1.文献资料

以“校园足球”“分层竞赛”为关键词，在中国知网（CNKI）、维普等中文全文数据库查找相关文献资料，为本研究积累理论依据。

2.问卷调查

本次针对校园足球的深入研究，采用问卷调查的形式，以学生为调查对象，发放1000份调查问卷，收回后对问卷数据进行统计，本次收回问卷972分，回收率=97.2%。

3.比较分析

对本次调查得到的足球课外体育活动分层竞赛模式实践活动前后基本素质和专项身体素质的各项指标、足球基本运动技能测试数据、学生体质健康标准优良率以及学生对足球课外体育活动的喜欢程度百分比等进行比较和分析。

4I数据统计法

采用SPSS13.0软件包对相关数据进行统计学处理。

二、校园足球课外体育活动分层竞赛的实施方法

（一）全面了解學生情况，做好分类分层依据

首先是认真分析和研究学生现状，采用问卷调查的形式了解学生现阶段足球运动技能、身体素质水平、兴趣爱好，学习态度等方面的情况，这是进行分层竞赛最基本的依据，确保分层能够符合学生的实际。随后，结合学生的身体健康标准，组织学生开展5个阶段的足球技能摸底、基本素养摸底测试，让学生可以短时期内，找到合适与自身的足球项目，从而确保各层学生都能在原有运动技能的基础上有所提高。

（二）完善校园足球课外体育活动分层竞赛的赛事体系

1.注重对分层竞赛体系的横向构建

（1）校本课程童校园足球有机融合

校园足球是一项需要全员参与的活动，在足球校本活动中，将课外的体育活动有机融入，失去与校本课程结为一体，不但有效贯彻了课程标准提出的指导思想，更利于在学生群体中将足球运动普及与推广。

（2）校园足球活动与体艺“2+1”项目活动的融合

学校在开展校园足球活动的过程中，应该讲足球活动融入待体艺2+1活动中，如利用体育大课间、课间操等，把足球游戏竞赛、足球啦啦操竞赛等融入进来，并在项目中结合音乐、美术、思想品德、语文等知识元素，完善足球竞赛体系和丰富足球竞赛内容。

（3）校园足球竞赛活动与校园足球文化的融合

校园足球竞赛活动是校园文化的一部分。学校通过开展手抄报评比，足球队徽章设计评比，摄影比赛、演讲比赛、多媒体平台、校园文化长廊等活动，促进学生对足球文化的了解，宣传足球竞赛活动，展示成果；使每一位学生、家长、老师感受足球文化的魅力。

2.注重对分层竞赛体系的纵向构建

（1）做大分母抓普及

根据学生年龄段特点，利用课间、课外活动时间组织学生进行练习、互动展示、比赛，实施“人人参与比赛”、‘班班有球队”、“班班有啦啦队”等。如：各种赛制的足球比赛，个人的颠球、运球、射门等技术比赛等。在此基础上举办足球文化节活动、足球嘉年华主题活动、趣味足球游戏活动，组建各类足球社团，如班级社团、教工社团、亲子社团、社会交流社团，实现全员参与，共同提高。

（2）做强分子抓竞赛

①构建班级、年级联赛和校级友谊赛、交流赛、挑战赛机制，使校园足球赛事常态化；②组建学校足球队，积极参加区、市、省级各系列足球赛事；③优秀学生运动员推荐参加青少年校园足球联赛和全国校园足球夏令营和冬令营。开展足球竞赛，重点在于对学生普及、推广足球的相关知识与技能，并不断扩大普及的参差和深度，同时将工作重点放在发掘、选拔出具备足球天赋的学生，并对其进行跟踪式的培养，进而将层次提高。

三、结果与分析

（一）分层竞赛模式可全面提高身体素质与基本素质

通过对表1的观察不难看出，相比实验之前，实验之后的学生其各项基本素质，身体素质都有幅度较为明显的提高，着充分说明，采用了分层竞赛模式之后，可有效、全面的提高学生的专项身体素质、各项基本素质，完全符合对学生开展体育运动的‘健康第一的目标。

（二）分层竞赛对提高学生足球基本运动技能

通过表2对数据的统计可发现，开展分层竞赛足球活动后，学生在基本运动技能上，有十分显著的提高，这一提高充分说明，分层竞赛模式，有助于促进足球基本技术。

（三）有分层竞赛模式，可让学生享受成功的喜悦

通过表3的数据统计可发现，开展分层竞赛后，学生在体制健康、体育成绩上，都存在明显的提高，充分说明开展分层竞赛模式，可良好适应个体差异，满足每个学生的需要，使所有学生都能享受成功的喜悦。

（四）学生时足球的喜爱、态度变化

随着竞赛的结束，对参与的学生，以问卷调查的形式开展了喜爱程度、态度的相关调查，随后统计、分析调查结果，结果显示，开展竞赛后，超过73%的学生表示，自己已经深深喜爱上校园足球活动，同时充分认识到，校园足球对自身兴趣爱好的培养，掌握足球技能的能力、个性的发挥与同学之间的合作行为都有很大的促进作用。这充分说明校园足球课外体育活动分层竞赛模式得到了绝大部分学生的认可。

四、结论与建议

（一）研究结论

在校内对学生开展校园足球课外体育活动，并以分层竞赛的模式开展，能够有效的提高在校学生对足球运动的主动性，积极性，以及浓厚的兴趣，再将各层次学生体能素质，运动技能全面提高的基础上，更能够以潜移默化的形式，培养学生的终身体育意识，团队协作意识，社交能力，并可以进一步推动校园内的校外足球体育活动竞赛改革，从宏观角度上有助于我国足球运动的快速发展。

（二）研究建议

以分层竞赛的模式，组织学生开展校园足球课外体育活动，体育教师必须充分的对学生的足球专项素质，兴趣爱好，足球技能基础水平，学生个性化差异以及每个学生的特长充分的掌握，明确，并在开展竞赛的过程中，组织策划切合实际的竞赛活动，以实际的情况清晰的进行分层。

在带领学生开展足球运动期间，虽然竞赛模式是客观的，将学生分为不同的层次，虽然这种层次并非等次，但是一旦分出层次，就必然会引起一些内心敏感学生的注意，因此，在组织竞赛，安排层次的过程中，教师要充分考虑到每一个学生的自尊，对其加以保护。

对学生开展的竞赛式校园足球课外体育活动，是一个长期的过程，教师必须定期的进行动态分层，以保证每个层次中的学生在体能素质和足球技能方面都有所提高，并且让所有的学生，都可以感受到成功的喜悦，成就感。