异质互补让学生在美术课上“动”起来

胡振宇 胡宇文

摘要：在美术新课程实施过程中，“关注每一位学生的发展”已经成为新课程标准的核心理念。学生之间存在明显的个性差异，教师在教学中如何合理分组，运用学生的异质进行互补，培养学生的个性与创新精神，让学生的思维在课堂中有效地“动”起来，提高美术教学质量。

关键词：美术教学；异质互补；思维

新课程标准倡导学生形成自主、合作、探究的学习方式。随着小学美术课改的实施，“关注每一位学生的发展”已经成为新课程标准的核心理念，然而由于先天禀赋和后天的社会因素影响不同，学生之间存在着明显的个性差异，教师在对学生进行分组时，应尽量将不同特质（如组织能力、学业成绩、兴趣指向、思维方式等）的学生，安排在同一个小组中。这些学生秉持的观点、态度或思维方式可能有较大差异，而这种差异是美术合作教学得以展开的重要条件。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

一、 多讲，把自己的想法“说”出来

英国作家萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在教学创作过程中，教师应根据学生不同特质，合理分组，并要考虑小组的规模。西方一些学者的研究表明3或4人的小组比大组有更大的效应值。人数过多，参与的机会往往被一些活泼、善言的人包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言人，学困生只能在旁边扮演“听众”角色，他们既没有进行独立思考，也没有进行真正意义上的合作，久而久之，少数人的“滔滔不绝”掩饰了多数人“昏昏欲睡”，没有思维碰撞，小组合作成为很多懒惰学生的避风港。所以要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让每个学生有机会说，有了对话认识才会深入，思维才会有碰撞，才能集思广益，获得更加丰富的学习体验和个性化的创造表现。例如，在学习《设计生活标志》时，我便精心安排了4人一小组合作学习的形式，要求学生课前集体搜集材料，带到课堂上进行创作。在创作之前，我把两个学校的校徽彩色图片拆成若干零碎部件，然后分发到各个小组，先让小组成员充分讨论、说说你认为的校徽模样。每一组学生为了集体的荣誉，纷纷发表自己的观点，然后一起动手拼接，表现出良好的合作意识，进而总结出标志应具备简洁、醒目、易懂、美观的特点。事实证明，通过合作交流，学生们大大提高了表现的欲望，通过合作启发，可以使个人的智慧转化为共同的结晶，通过合作帮助，切实实现了以优带差，使各个层次的学生都提高了学习的信心。

二、 多想，让学生大脑“动”起来

小学美术课最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，孩子们最大的乐趣也是在于幻想。因此，在教学中教师应着眼于童心的释放，鼓励学生大胆想象从而带动创新思维的发展。“兴趣是最好的老师。”要想让学生积极动脑，首先要让他们对这节课感兴趣。在美术教学中，教师要善于根据学生的具体情况和教学任务的难易程度，有意识地将学生划分为若干小组，组织学生进行各种自学、交流、创作等活动，通过师生合作或者生生合作的方式，全面调动学生的学习兴趣，有效完成各种学习任务。在以小组为单位的合作过程中，丰富多彩的游戏活动是学生快乐学习的源泉，对于提高学生的学习兴趣、发挥潜能具有良好的促进作用。例如，在教学《猜猜我是谁》之时，我在课堂上利用多媒体分别展示同年级授课老师的背面照片，男女教师都有，请同学们猜猜画面上的人是谁？由于小组成员相对较少，每个人都有发表看法的机会，便于让学生独立思考，发现问题。不同特质的学生关注的侧重点不同，也使得分析更为全面。最后再让学生通过观察对比人物的头形、发型、头饰等，找到不同的特征，相对于人物正面的脸形、五官，头部背面特征就显得简洁概括。人物头部背面是很少被关注的对象，但是，这其中不乏美的元素。让学生发现平时不经意的美，也能引发学生“所见所闻、所感所想”。

三、 分工合作，让学生小手“忙”起来

“只说不做假把式”。每个小组成员为完成共同的任务，要有明确的责任分工。低年级学生老师可以根据学生特点指导分工，以后应让学生自己协商分工，使每个组员都能最大限度地发挥自己的长处。比如，《节节虫》这一课，引导学生感受节节虫在造型上重复的特点及其身体结构并不难，重点是如何运用多种制作方法，创造性地运用材料，设计制作一条新颖而富有想象力的节节虫。考虑到本课内容多，学生制作时间比较紧张，我便采用了组内合作、组间竞争的方式。学生们主动参与，大家在一起“听、说、思、做”合作互补，其中学习较为困难的学生在其他同学的带动下也能完成各种有趣的节节虫，收获了成功的喜悦，最后让各个小组结合自己制作的作品表演一场童话剧《节节虫历险记》，获得了热烈的掌声。合作过程中的冲突也可以让学生学会从不同角度看问题，促使自己反思得失，从而进一步提高了自身的语言表达和实际操作能力。

四、 學会欣赏，让学生心情“乐”起来

在美术教学中培养学生合作意识的同时，应该注重及时对学生合作小组进行积极有效的评价，使学生在激励中感受学习的快乐。在评价中，要采用学生自评、学生互评、教师评价、小组评价等多种形式，对于一些基础较差的学生要善于发现他们的闪光点，对他们的每一点进步投以赞誉的目光、加以鼓励的语言；对于一些水平较高的学生要积极肯定他们的每一次创新，在赞许中促其进一步提高。除了以上的评价方式以外，我还特意在班级内设置了“合作小组佳作展示台”，将一些创新性的优秀作品进行展示，使学生在快乐的合作交流中充分体会成功的愉悦，使每位学生在各自的起点上获得最优发展，并将作品图片上传到校园网，让学生充分感受合作学习的幸福，进一步强化学生自主合作的意识。美术教学对学生审美能力和合作意识的培养不应只依赖于短暂的课堂，教师还要注重引导学生走出课堂，在丰富多彩的生活中去主动学习，利用思维碰撞突破教学难点，从而促进学生个性发展，激发学生的创新潜能。

有一位教育家这样描述：“没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润。”面对美术教学改革的深入，如果每位教师都用心去设计每一堂课，能运用学生的异质互补，合理分组，让小组内成员展开自由、充分、广泛的交流，才能让学生的思维在课堂上有效地“动”起来，提高美术教学质量。

参考文献：

[1]周成海.现代教学理论与有效教学模式[J].

[2]曹雪花.透视小学美术课堂教学中的合作学习[J].现代教育科研论坛，2007（7）.

作者简介：胡振宇，胡宇文，安徽省六安市，六安市人民路小学。