学导式教学法在高职中药学教学中的应用

蒋丽芸

【摘要】高职中医药教学是培养医药人才的重要场所，采取有效的教学手段尤为重要。教师应确定人才培养的目标和方向，在实际教学中注重对学生自主学习能力、思维能力和创新能力的培养。采用学导式教学可将学生放到教学的主体地位，教师充分起到引导作用，转变传统的教学理念，达到预期的教学效果。实践表明，在高职中药教学中应用学导式教学，可提升教学效果。本文首先分析了学导式教学法的意义，提出传统教学法存在的不足以及学导式教学法的优势，进一步指出了学导式教学法的实践过程，并对教学效果进行探析。

【关键词】学导式教学法；高职；中药学；应用

中药学主要是对中药基本理论和各类中药来源、制作、功效和临床应用事项等内容进行研究，其将中医基础学、中医诊断学、临床医学以及方剂学等多个学科进行连接，属于中医辨证论治，理、法、药、方的主要内容。对高职中药学教学来说，如何利用有限的课上时间，帮助学生学到更多的中药知识成为广大教育学者重点考虑的问题。不但需教会学生课本知识，同时还要培养他们的创新意识和良好的思维能力。基于此，本文对学导式教学法展开分析，以期达到教学效果。学导式教学法的意义

中医药教学一直以来使用的教学方式都为注入式教学，虽然有部分中药学教学也使用了多媒体现代化教学手段，能够在开展理论教学时利用多媒体将中药的形态、饮片标本以及用药部位等内容更直观的呈现在学生眼前，强化学生的感性认知，激发学生学习的积极性，从而提升教学效果。但是由于使用的教学模式没有发生转变，教师仍然占据课堂的主体地位，采取灌输式教学，没有将学生作为教学主体，不利于学生发挥自身的主观能动性，也无法有效培养学生智力，发挥创造力。这在注重素质教育、培养学生创新思维能力的今天已经不适合应用，无法为当今社会培养所需人才。因此教师还应该积极转变教育观念，与时俱进，积极转变教学理念，革新教学方式，将培养学生自主学习能力和良好的思维方式作为教学目标。学导式教学法是在20世纪80年代所提出，随着逐步使用被完善，发展至今已经形成具有一定理论体系和特点的现代化教学方式，属于世界五大教学法之一[1]。学导式教学法主要是将教学重点从教师单方面知识传授转向注重学生终身学习能力的培养，引导学生进行自主学习，由被动接受变为主动探索，做知识的主人，调动学生自主学习的积极性，培养其创新思想。

2 注入式教学法和学导式教学法对比

2.1 注入式教学法

高职中药学讲述的知识较为复杂，包括中药材来源、采制、功效、性能及临床应用等。课程较为复杂，采用传统的教学法进行授课，教师对教学进程起到决定性作用，将课题作为载体向学生灌输相应的知识点，学生处于被动接受状态，没有发挥到主体作用，课堂较为沉闷、枯燥无味，久而久之学生将会产生厌倦心理，甚至产生抵触[2]。由此可见，传统的注入式教学法对学生中药学理论知识、基本技能、岗位素养方面的培养还存在一些不足，影响学生创造思维、主动性的形成。

2.2 学导式教学法

学导式教学法主要是将传统的以老师的“教”转变成以学生为中心的“学”，主要是学习方式的改变，使学生从被动接受转变成主动探究。教师的工作重点也由知识灌输转变成引导学生自主学习，培养其终身学习的能力，使其能够运用学到的知识解决实际问题，在教学过程中落实学生的主体地位。学生对中药学问题进行研究、探析，掌握相关基础知识，形成良好的学习能力及岗位综合能力。

3 高职中药学教学应用学导式教学法的措施

3.1 学导式教学法的应用方式

在应用学导式教学法时，首先应用传统教学法讲解中药学的相关理论知识，使学生能够运用学到的中药学基础知识，掌握中药学学习的方法，具备分析问题、解决问题的思路，利用中药学基本理论知识进行中药材来源、采制、功效、性能、临床应用等方面的知识。接着由教师选出相应的经典中药材开展学导式教学。具体为：

（1）根据中药学课程标准，结合具体教学内容设置相应的问题，为学生布置成课后作业或者思考题。

（2）将学生分成若干小组，对中医基本理论、中医诊断学等基础学科知识进行分析讨论，也可应用校园网或者图书馆等资源进行资料查找，完成老师布置的任务。

（3）课上时间由学生反馈思考题或课后作业完成情况，各抒己见，提出中药学学习过程中遇到的问题，并通过集体讨论解答问题。

（4）授课针对学生课上表现分析学生的学习情况，做好总结归纳，对于中药学重难点与现代临床研究进展和临床实例结合进行讲述，最终达到培养学生学习能力、思维能力和创新能力的目标[3]。

（5）在中药学课堂上或者课后进行授课评价，并查看学生填写的问卷调查判断教师的授课状况和学生的学习状况，找出其中的不足之处，有针对性的改进，推动教学改革、课程改革的顺利进行。

3.2 精讲环节

精讲环节主要是以教师为主，对于中药学的重难点以及未能解决的问题在该环节进行针对性点播，促使教学目标的达成。在实际精讲环节中，应注意避免按部就班的讲解，也就是從头到尾一直讲解，这样将无法体现学导式教学的真正价值，同时也影响学生自主学习意识的培养[4]。因此，教师在精讲环节应保证点播的针对性，对于学生已经掌握、巩固的知识无需在进行讲解，把握好课上的每一分钟，重点讲解学生没有掌握的和重难点内容，提升整体学习质量，构建高效课堂，使高职中药学课堂更好的建设。

3.3 与传统教学方法相结合

高职中药学教学应充分考虑课程特点、课程标准、教学内容和效果等内容选取适合的教学方式，以达到高职人才培养的要求，提升教学质量。学导式教学法并不能代替传统教学法，而是将两种教学方式结合使用：比如对于中药学纲领的学习，包括中药学总论重要的基本理论、概念性知识、各论的章节概述部分等[5]，要想更全面、更透彻的讲解，还应使用传统教学法；与学导式教学法相结合，通过讲解各类中药共性、规律以及中药学理论等，使学生对中药学基本方法和技巧更牢固掌握，可将中药学相关者知识作为依托，然后经过自学、研究、分析、总结，加深理解，取得理想的学习效果。

4 高职中药学学导式教学法的效果

实践证明采用学导式教学法进行高职中药学教学，有利于调动学生学习的积极性和自主性，激发其学习兴趣。在课后可主动查阅相关资料、研究分析，在课上做到主动发言，并进行集体讨论，使学生充分发挥自身的主观能动性，培养其自主学习的意识以及获取知识的技能和能力[6]。根据教师授课评价指标对教学效果进行评价，结果显示：学生掌握的基本理论知识情况、综合技能与素质水平相比于传统教学法均有所提升。同時学导式教学法也赢得了大部分同学的认可，通过问卷调查显示有82.31的学生都认为采用学导式教学可帮助其更好的掌握课程重难点，提高学习水平；有94.37%的学生认为采用该种教学方式可调动学生学习的积极性，提升了自主学习能力，知识领域得到拓展；有76.58%的学生认为提高了其对问题分析及解决的能力；有84.67%的学生认为课堂气氛活跃，能够在轻松愉悦的环境中学习；有76.54%的学生认为可将中药学知识与其他相关学科知识有效关联，使各学科的知识内容更具层次性和系统性。

5 结束语

综上所述，学导式教学法可有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。尤其在更侧重于培养学生的自主学习能力、创新能力和思维能力的现当代，更能体现出教学优势。传统的注入式教学法学生处于被动接受状态，无法发挥自身的主观能动性，影响学生的健康发展。对高职中医药教学来说，为了更好的让学生学习中医药知识，达到终身学习的目的，教师还应重视学导式教学法的应用，并与传统教学法相结合，为学生全面发展奠定基础，同时也有利于高职中医药教学质量的提升。

参考文献

[1]汪盈盈.学导式教学法在高职中药学教学中的应用[J].商品与质量，2016，34（39）：52-53.

[2]丁国瑜.中药实习带教中学导式教学法结合CAI教学的应用解析[J].母婴世界，2015（04）：418-419.

[3]孙健，曹云，柳江帆等.PBL教学模式在中药饮片识别课程中的运用与思考[J].广西中医药大学学报，2016，19（02）：127-128.

[4]付芳，刘芬芬，周步高等.Seminar教学法对提高中药学课堂教学的意义和价值分析[J].光明中医，2017，32（09）：1365-1367.

[5]张新渐，黄建民，张尹等.中药学实践教学方法的再研究[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（10）：9-10.

[6]林莺，林海燕，王樱霖等.中医学专业中药实践教学综合改革方案的探讨[J].中国中医药现代远程教育、2016、14（03）：3-4.