新形势下地方普通本科高校人才培养体系的构建

李飞舟

【摘 要】分析了新形势下地方普通本科高校人才培养体系的背景和现状，以及目前存在的问题。针对目前的现状，从培养思路、高校课程设置和学分制、教学模式和师资队伍建设等方面探讨了如何构建人才培养体系。为地方本科高校人才培养体系的改革提供依据。

【关键词】人才培养；普通本科；新形势；高校

中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）13-0140-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.063

【Abstract】this paper analyzes the background， current situation and existing problems of the talent training system of local ordinary undergraduate universities under the new situation. In view of the present situation， this paper discusses how to build a talent training system from the aspects of training thought， curriculum setting and credit system， teaching mode and faculty building. It provides a basis for the reform of the personnel training system of local universities.

【Key words】Talent training； General undergraduate； The new situation； Colleges and universities

随着高考改革的发展，新形势下地方高等院校的学生生源也发生重大的变化。目前高考是按照考后分数报考志愿， “985”、“211”和高水大学的录取分数线与地方本科院校的分数线相差较大，几乎在100分左右。这就意味着地方本科院校在学生生源质量不占优势，加之独生子女的家庭教育模式的独特性，传统的地方本科院校的人才培养模式已经不能适应时代发展的要求，需要对传统人才培养模式进行创新和完善。

1 地方普通本科高校人才培养体系现状

经对全国大部分地方本科高校进行调查，发现多部分高校还是沿用传统的人才培养体系或者就是对传统的人才培养体系进行微调。例如，地方普通本科高校在课程设置和学分等问题上，只是参照传统的体系调整个别课程和学分，没有针对目前学生的现状和国家高等教育发展的方向和培养目标进行大的调整。教学上大多数高校还是以传统的教学为基础并辅助以可视化多媒体教学，没有充分发挥可视化多媒体教学的优点，没有将二者有机的结合起来 。要么就是纯粹的多媒体，要么就是板式，针对一门课程不能取长补短。学生管理上，还是采用传统的模式教育，对于这一代独生子女的思想教育缺乏了解。由于独生子女唯我独尊的思想较为严重，在学习和生活上显得格外突出，无法适应大学的学习，高校也没有找到适应的办法来管理。培养方法上采用课堂教学和实践教学，但教学效果不佳。特别是随着信息科技的飞速发展，手机已成为每个学生必备工具，学生无时不刻地在浏览网上的信息，学习的积极性和注意力不集中。总之而言，目前地方本科高校的学生学习的突出问题主要体现在课堂上大多数学生低头看手机，还有个别学生甚至在手机上打游戏，上课无心听讲 ，课后作业不做，对于各门课程的考试成绩不关心，一句话学生不怕老师，老师反而有些为难。在稳定压倒一切的环境中，老师不得不退让，这样的恶性循环已显得越来越严重。

2 地方普通本科高校人才培养思路的转变

自从国家1998年扩招到2008年之间，为了能让更多的学生上大学，国家的高等教育的教育目标也从精英教育逐渐转变成大众教育。这10年的学生中国家第一代独生子女人数还不是很多，加之第一代独生子女的家庭教育还有多少带有传统的教育模式，到了大学学生基本上还能适应传统的培养体系。但是从2008年过度到现在，学生的生源基本上都是独生子女甚至是二代独生子女。他们的思维模式和思想与以前的学生的想法截然不同，在家小皇上进了大学是很难适应传统的教育模式。加之大多数家长望子成龙心切，从小学就开始陪读到高中毕业，学生个人就没有什么主见，一切靠父母。上了大学，这学生就像断了线的风筝，不知所措，一部分人就会误入歧途导致厌学或退学等现象。所以地方普通本科高校人才培养体系首先在培养思路上转变，要以学生为中心制备适宜的培养模式。

面对不同学生群体，要在学生管理上和教学管理制度上转变思路，以学生为群体中心制定出适应他们身心健康的管理体系。大学是学生全面走向社会的最后一个出口，也是培养学生脱离父母后如何适应社会起点。由于地方本科高校没有“985”、“211”等高校的文化约束强，学生进校后自我约束能力较弱，很容易误入歧途。有些学生进校后发现社会很大，诱惑更多，一旦陷入就会难以自拔。例如，怎么把一个父母陪读和带有中学生的學习模式大一学生变成一个能独立适应社会和大学学习模式的大学生。我认为第一要了解学生的思想和行为，知道学生想什么，想学什么和想干什么。第二要针对学生的思想和动向，引导学生如何适应大学的学习和树立远大理想。第三通过学科学术会议和高年级学生的毕业信息等等途径让学生能看到他们毕业后的希望，以激励学生把主要精力投在学习上。第四就是学习方法的探讨，大学的学习主要靠的不是死记硬背，而是理解记忆模式。

3 地方普通本科高校课程设置和学分管理制度

随着计算机技术和科学技术的快速发展，以及信息技术的进一步扩展，本科高校的课程设置问题与社会需求之间的问题日益突出。传统的专业课程设置已经不能满足社会发展的要求。例如，在工科制图方面，企业界已经没有人使用手工绘图，基本上在二维CAD的基础上逐渐上升到三维绘图，再生成二维。若果高校这个相关专业不调整不开设三维制图，那么毕业的学生就无法适应社会的三维制图，又得从头学习。然而，手工制图又是机械制图的基础，不能不学，若同时开课就是增加学生的课时，就需要根据实际进行调整。与以前不同的是现在的学生几乎不去图书馆查资料，而是在手机上就能查到，获取新知识的方法较为便捷。适当的减少某个课程的课时或内容不会对学生学习这门课程在成困难，应当引导学生怎么利用便捷的手段得到自己想要的知识。

有关学分问题几乎在每个高校都有特别的规定，但是到底是如何执行？这个问题就是目前地方本科高校最为棘手的问题。因为现在的学生在校不学好好学习的学生较多，几乎有20%左右的学生在毕业时由于课程考试不及格不能达到学校规定的学分要求，而学校最终还要通过毕业前清考，以及其他手段等进行补救，以便减少拿不到学位或毕业证的学生的人数。主要原因一是地方本科高校的不好好学习的学生较多；二是学生的底子较差，同样的教材对这些学生来讲是有难度的；三是在教学内容上，地方本科高校没有进行认真筛选，因为培养的目标是应用型专业技术人才，而不是精英人才，需要对课程的教学大纲进行修订。

4 地方普通本科高校教学模式

地方本科高校的人才培养目标就是应用型技术人才，必须注重对学生实践能力、创新能力和专业素养的培养。教学模式是人才培养目标得以实现的直接形式，为了让应用型技术人才培养具有地方特色和有效性，在理论教学为核心的基础上，应以应用教育为主线，结合专业的知识结构，突出专业特色，确定学生的专业课程体系、专业能力、素养培养目标，注重实践教学环节的设计和实施，进而构建多元化、立体化的应用型技术人才培养模式，具体思路如下：

4.1 创新教学方法，提高课堂教学效果

（1）开创全新的科学教学理念

要转变思想，与时俱进，树立新形势下高等教育教学质量观和人才培养观，以“学生为主体，教师为主导”二元相容的现代教学理念设计课堂教学和制定人才培养。以学生为主体，主要就是按照学生思维模式，加上教师引导能让学生积极地进入课堂，提高学生对课程学习的兴趣，鼓励学生主动参与教学的全过程，而不只是传统被动接受知识，逐渐形成教师与学生的积极互动等多种课堂交流模式的教学模式。以教师为主导就是充分发挥教师在课堂教学中的导向作用，为学生指明学习的要点、重点和难点，以及学习的方向，开创一个开放式的学习环境。例如，在讲授某个知识点时，不但要讲解还要细化知识点，将该知识点应用到实践中去，从现实生活中的实例中引导学生如何分析问题和解决问题，让学生的主观能性得到充分发挥，进一步培养学生的自学能力和创新能力。

（2）开展多元化的教学方法

地方本科高校培养的是应用型技术人才，在研究教育教学实际问题时，应当学科将最新科学技术、科研成果融汇到课堂教学内容中，积极推进“探讨式、启发式、互动式、案例式” 等多元化的教学方法，以激发学生的求知欲，提高学生的自学能力和创新能力。

在理论教学中，采用案例教学，由老师提出案例，分小组进行讨论、分析。增加学生与学生之间和学生与老师之间的互动，挖掘学生的分析问题和解决问题的能力，以提高学生对知识应用的综合能力。

在实践教学中，可以采用课堂教学的难点，利用或借助相关的设备或模拟仿真对课堂中那难点进行剖析，加深学生对知识点的理解和学习应用。还可以聘请企业专家给学生进行实际操作和讲解，增加学生对专业知识的理解和动手能力，使学生获得成就感。

4.2 完善学生学习的考核方式，提高评价体系的有效性

为了避免传统教学对学生考核方式单一性评价的片面性，激发学生的开发性思维和创新意识的发展，应开展灵活多变的考核方式，注重对学生学习能力、学习过程和知识应用等综合评价。针对不同课程的教学目标、知识结构和特点，灵活地设计多种考核方式，不局限于单一的闭卷考试。积极引导学生开展实践性活动，鼓励学生展示个人才能或学习成果，尽力使每位学生的综合能力有所提高。

4.3 夯实实践环节，确保实践教学的有效性

（1）强化实践训练

首先，应抓好实验环节的质量。地方本科高校应大力推进工程训练中心和实验室建设，配备好具有专业性要求的实验设备，使学生实验实践落到实处。优化整合实验室，将实验课程进行分类设计，提升实验课程的效率。其次就是划分试驗课程的必修实验和选修实验。必修实验为课程必须掌握的知识技能，而选修为课程创新能力而设置的，给学生发展的空间，开发学生的创新能力。最后就是通过质量评介体系和管理制度保证实验课程的实践质量。实践指导教师应该对实验过程和实验结果进行重点讲解，举一反三，积极鼓励学生提问、探讨和重复实验，挖掘学生在分析问题和解决问题的潜力。

（2）强化实习教学环节

地方本科高校应重视实习环节的教学，积极开展校企合作，建立校外实习基地建设，让学生能走校门，走进企业，开展更多的与理论知识紧密相关的实践项目，培养学生对知识的综合应用能力。实习前应有实习计划和指导书，以及选择实习项目。让学生带着项目和问题去实习。实习结束后，要进行总结和考核。

（3）开展第二课堂学习

学生的第二课堂的开展应丰富多彩，具有新颖和挑战性，可以跨专业协作或参与科研项目进行，提高学生参与科研的积极性，锻炼自身对知识的运用能力和创新能力。可以通过参与专业竞赛和各类专业证书考试等，提高学生的专业应用能力和创新能力，使学生在学术活动实践中获得技能。

5 地方普通本科高校师资队伍建设

大部分地方普通本科院校，由于受到地域的限制，总体实力薄弱。师资教师队伍总体实力不够强，优秀领军人才、学科带头人和学术骨干等总体数量和梯队缺乏合理性。目前，多数地方本科高校的专任教师中，具有海外工作和留学经历的教师比例偏少，双语教学能力低，不能满足培养国际化人才的需要。教师数量严重不足，一般刚进校的博士或硕士毕业生没有经过一两年的教学培训就直接上岗，导致教师压力大，学生学不好。地方普通本科高校容易受传统研究型高水平高校的影响，盲目引进高学历博士生等，忽视教师的专业实践能力，缺乏相关的实践教学经验，理论知识与实践脱节。本文认为应从以下几点着手建设教师队伍。

5.1 构建“三位一体”的应用型师资队伍

始终以高层次人才为核心教学主导理念，根据地方应用型大学的战略目标与定位，大力推进高层次应用型人才引进制度建设。为高层次人才提供可靠地平台建设，例如，研究项目经费支持、项目团队建设、科研成果转化等方面给予政策倾斜和制度保障，使其充分发挥其领军作用和引领效应。

5.2 大力建设具有“双师双能型”教师队伍

地方本科院校要建成高水平应用技术大学，必须构件多元化的具有一定技能型师资队伍。可以按照引进、培养和聘请相结合的原则，以建设既能培养应用型技术人才，又能进行产学研的“双师双能”的教师为出发点，重视教师综合能力与技能的培养，注重教学团队建设。完善考核模式，以及激励教师提高自身综合能力的动力。

5.3 突破用人机制，完善外聘或兼职教师管理制度

改革教师聘用制度和评价办法，不拘一格聘用人才，对兼职和外聘教师实行柔性管理办法。积极引进国内外专家、教学名师、学科带头人等进校担任学科建设、专业建设和管理等方面的指导教师，实现教师队伍和梯队建设合理化。

6 结束语

本文通过对新形势下地方本科高校人才培养体系现状的分析，结合目前地方高校的特点，对如何构建新形势下地方本科高校人才培养体系进行分析，从培养思路、课程设置、教学模式和师资队伍建设等方面进行了探讨，并提出相应构建方法和途径。为地方本科高校人才培养体系改革提供指导和帮助。

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