论药剂学实验教学改革的发展

潘新 向梅先 胡燕 周玲

【摘 要】药剂学是一门覆盖面广、应用性强的药学专业的主修专业课程，药剂学实验教学旨在培养学生的药物制剂专业技能，如何提高实验教学质量，加强学生专业技术能力的培养，对于提高高校药学专业人才的综合素质和竞争力起着十分重要的作用。本文将基于中国知网数据库，对二十余年相关药剂学实验教学的研究文献进行筛选整理及分析，总结药剂学实验课程教学方式的发展变化进程、现状及存在的问题，为致力于药剂学实验教学方法改革研究的教师们能更好地把握未来教学方法改革方向提供数据支撑，为更好的培养适应时代要求的合格人才出力。

【关键词】药剂学；实验教学；改革；文献分析

中图分类号： R-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）13-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.061

药剂学是一门专业性、综合性、应用性十分强的学科，药剂学培养的目标是培育创新型和应用型专业制药人才，实验技术水平是将创新理念思路转化成应用性强产品的重要条件，故理论教学和实验教学的教育精力投入同等重要，实验教学的教学效果直接影响了学生对专业技能的掌握程度。笔者通过对中国知网数据库中有关药剂学实验教学研究的文献进行统计分析，旨在了解药剂学实验教学研究的发展变化进程、现状、未来研究趋势及存在的问题，为药剂学实验教学改革研究提供参考。

1 药剂学实验教学研究的发展情况

以“药剂学”、“实验”、“教学”为关键词，在中国知网（CNKI）数据库中进行检索，筛选出“药剂学实验教学方法”相关研究论文208篇，其中核心期刊论文68篇。根据CNKI检索结果，对于药剂学实验教学方法的探索思考，最早由王青于1996年提出，彼时专业需求远低于现在，面临的问题主要是药学专业相关的教材甚少，实验教材没有统一版本，故其在实验教材的内容编写上进行了首次摸索。随后直到2000年，药剂学实验教学相关研究论文以1篇/年趋势被收录，2001至2007年，药剂学实验教学的思考迎来了发展期，2008年后对药剂学实验的教学效果越来越重视了，以18篇/年的平均数量发表在各学术期刊中。

2 不同时期药剂学实验教学过程中面临的主要问题

1996-2000年间，教育条件相对落后，主要表现在实验教学经费紧张，教学设备较落后，面临的主要问题是如何构建药剂学实验课程的教学体系，故在实验内容的设计上得对各种不同剂型进行精选，选择的处方既要经济型的，同时也是临床应用中具代表性的。主要教学目标是围绕如何在有限的教学条件下保质保量完成教学大纲任务，培养学生对不同剂型制备的规范操作。

在发展阶段，很多新剂型取得了重大研究突破，如靶向制剂、中药新剂型，注重在掌握操作技能的同时培养学生的综合素质，培养目标稍有转变，由初期的培养规范型人才向应用型、技术型人才的培养过渡。2001-2007年间，药剂学已从单纯的技术型学科向理论和应用相结合的综合性学科发展，主要的教学改革是在实验内容的设计方面，大幅减少验证型实验，适当增加设计型、开创型、开放性的多学科交叉综合性实验，同时增设了一些新剂型的制备实验（如微囊、微球、脂质体等），极有效的调动学生学习的兴趣和主观能动性。

2008至2017年，国内教育水平迅速发展，对学生的培养目标更倾向于培养创新型、科研型的人才。随着网络信息技术的高速发展，学生可通过网络渠道获取多种共享资源，以讲授为主导的传统LBL（Lecture Based Learning）式教学已无法满足学生需求。教师们更加关注国内外不同的教学理论、教学方式，将国外的教学理念和方法运用到药剂学的实验教学中，如罗杰斯教学理论、CDIO教学理念、问题教学法、案例教學法、启发式教学法、模块教学法等，还有教师结合本土学生的学习特点和课程特色，进行了“SS-TD-IRO-PBL”的多种教学方法融合。

3 目前行之有效的教学方法分析

传统的课堂被称为LBL式教学，是以教师讲授为基础的教学方式，其主要教学过程为：（1）教师预先将实验讲义给学生-（2）上课时教师讲授一遍，着重强调注意事项-（3）学生完成实验-（4）课后学生完成实验报告，教师批改。在这个教学过程中，更多的是“以教师为主体，以讲课为中心”，教师千篇一律的讲授，学生按部就班的完成，实验报告则将实验讲义及教师讲授的知识点搬抄到报告中。最终的考核中，学生大多只记得某种药物剂型的制备进行过操作，但对操作过程中的细节及处方的分析几乎遗忘，这是由于在实验过程中没有想过“为什么”。针对这些问题，教师们从教学内容、教学方法及考核评价等方面上进行了以下尝试：

（1）在教学内容上，引用职业技能培养模式的“模块教学法”，将药剂学实验内容按类型重新整合为三大模块：验证性、设计性和新技术新剂型实验，让学生在每个模块集中训练一项技能，验证性实验训练不同剂型的基本操作工艺；设计性实验主要进行药剂学理论知识的深入内化，提高专业能力；新技术新剂型实验在于提高学生对于新剂型的理解，提升学习兴趣。但模块式教学法对硬件设施、教师的理论知识和实践经验要求较高。

（2）教学方法上，在遵循“以学生为主体、以学生为中心”的原则下，进行PBL、TBL、CBT、IT等各种方法的尝试。如：

PBL（Problem Based Learning）是以问题为基础的教学，教学模式为教师通过对教学内容所涵盖的各方面知识进行系统分析，挖掘出具代表性、引导性的问题，以提出的问题为核心，让学生充分利用学习资源、数据库资料进行资料收集和问题搜索，以自学的方式解决问题，培养学生分析、解决问题的能力。

TBL（Team Based Learning）是以团队为基础教学方法，这种教学模式是将学生按3-5人组成的团队为基础，在课前根据教师所确定的教学内容和要点，提前加进行预习和准备，在正式开展实验课时，以测评方式对学生个人动手能力、小组分工配合能力进行测试，以高效率地完成教学任务。这种方式在某种程度上也运用到了翻转课堂（Flipped Classroom）的精髓，即以团队合作讨论为主要学习方式，将知识的摄取和寻找问题放在课余时间进行，实验课上则进行有针对性训练和能力及知识点掌握情况的考查。

CBT（Case-Based Teaching）案例教学法，是根据教学内容的要求，通过对典型案例剖析组织教学的方法。主要教学模式是教师针对某项药物剂型给出相关的事实典型案例，调动学生进行资料检索的兴趣，由案例导向性的进行教材的预习，在课堂上教师组织学生针对已搜索的支撑材料对案例进行讨论，教师则给予引发性的评论，这种教学方法最大的优势是理论联系实际，有利于提高学生联系实际、分析问题、解决问题的能力。

IT（Inquiry Teaching）探究式教学法，旨在经教师的指导，学生在实验材料的选定、实验方案的制定、实验结果的预估与评价等各个环节亲自把控完成，如针对某一剂型的特性（以维生素C针剂为例，其具有易氧化，不耐、高温，易分解的特点，在该剂型的制备过程中，教师将引导学生进行最适抗氧化剂的选择、剂量的确定和灭菌工艺条件的摸索，这种在实验教学活动中体验科学研究的过程，对于学生的学习能力、知识点的重构和科研素质等方面均能得到提高。

“SS-TD-IRO-PBL”综合实验教学模式：王秀丽老师结合药剂学实验的教学特点，首次构建了“SS-TD-IRO-PBL”综合实验教学模式进行教学尝试，即将情境模拟教学法（Scene simulated learning，SSL）、任务驱动教学法（Task driving learning，TDL）、逆序教学法（In revers order learning，IROL）、以问题为基础的教学法（Problem based learning，PBL）进行综合运用。在教学活动开展前，给学生指定实验任务（如制备某种剂型）及给定一个模拟情境下的角色（如按GMP要求遵循SOP操作程序），让学生自主查阅资料拟定实验方案，开展实验，逐一解决实验过程中涉及的各种问题，实验结束后，再提供商品型的制剂与学生实验成品进行比较，引导学生进行逆向分析，总结实验过程中的不足。在整个教学过程中，综合运用了多种教学方法，让学生始终保持着主动积极的学习状态，培养了其思考问题和分析问题的能力。

（3）在药剂学实验课成绩的考核评价方面，最传统的成绩评定标准单一，主要是根据实验报告的完成情况给予成绩，但无法避免抄袭现象。在完善考核评价体系方面，也是大多教师进行教学方法改革中比较注重的地方。张配将实验操作过程作为评价指标之一，相较于实验结果应更注重实验过程，引导学生对不理想的数据结果进行分析；胡燕老师建议将课程成绩按实验预习报告、实验技能与操作、實验结果及实验报告等四个方面进行综合评分，同时应注意在预习报告中学生需归纳凝练出自己的实验流程，避免形式化抄袭；顾健老师将课程的成绩评定划分的更加细致，由平时成绩70%（预习报告+实验报告+实验态度+实验考核）+见习成绩30%（药厂轮岗实习）组成，使学生在各个环节都保持着积极性；余敬谋老师将学生出勤情况、课堂讨论表现、实验操作、实验报告及最后的实验考核均纳入最终的成绩评定中，尤其重视学生的学习态度及综合素质的考察。宋博老师则从 QQ群资源共享、随堂测试、实验报告、实验方案设计和实验技能比赛几个方面对学生的综合能力进行考核并评分，这一套考核评价体系充分激发了学生学习的兴趣，也明显提高了教学质量。

可见，细化的、科学的考核方式有利于提高学生学习的积极性，加强学生实验操作的严谨性和准确性。

4 总结与反思

当今教育改革的主题是以培养学生的创新能力、实践能力为重点的素质教育，那么教育改革的实施主要是围绕着如何发挥学生的主动性，如何提升学生的操作能力，如何培养学生的创新力这几个问题开展的，同时这也是改革方法有效性的评价指标。目前的药剂学实验教学改革主要是从实验内容的设计（基础性验证型实验的整合优化，综合性设计性实验的增加）、实验讲义的编写、教学方法的探索、教学效果评价体系的建立和完善这几个方面进行努力。这些教学方法的改革大多得到较好的教学效果，颇受学生欢迎，但也存在着一些共性问题，如教师们多为小范围摸索性、探讨性的实践尝试，而非常态化、普遍化应用的教学模式，即辐射范围不广，缺少重复性的实践验证，对于各种不同的教学方式，其适用性、普遍性和重现性的考查尚未考量。学生的行为受思维的控制，学生的行为指导着教师的教学过程，合适的教学过程会切实反应出学生的学习能力及对知识的需求，不同时代、不同学生的学习特点和需求会随社会环境的不同表现出明显的差异性，故经过尝试得到一种极有效的教学模式后，应以学生的课堂行为和心理为导向进行教学方法的适用性、普遍性和重现性考查，切实做到以学生为中心。

【参考文献】

[1]王青.药剂学实验教学改革[J].药学教育，1996，04：60-61.

[2]李娟.药剂学实验课程体系与教学内容的改革[J].药学教育，1998，04：30-31.

[3]翟西峰，买昭文.药剂学实验改革的几点经验[J].药学教育，1997，03：57-28.

[4]邢桂琴，苗采烈，丁红.加强药剂学实践教学促进学生能力培养[J].基础医学教育，2000，2（2）：164.

[5]刘玉雯，余祥彬.适应药剂学发展深化药剂学实验教学改革[J].福建医科大学学报（社会科学版），2004，5（2）：28-29，41.

[6]姜林.药剂学实验教学改革初探[J].新疆中医药，2005，23（6）：65-66.

[7]郭波红，金描真.药剂学实验教学改革的探讨[J].中医药导报，2005，11（10）：78-79.

[8]梁健钦.浅谈《药剂学》实验教学改革[J].广西中医学院学报，2006，9（2）：115-116.