网络环境下的英美文学教学尝试

摘要：随着互联网的发展，传统的课堂教学模式已经不再是唯一的知识传输途径。所以本文中，我将结合高职院校人才培养目标，以高职英语中英美文学方面的教学为例，探讨在互联网环境下，如何通过多媒体教学模式做好知识教学工作。

关键词：高职英语；英美文学；教学尝试；多媒体

随着政治、经济等各方面的发展，人们的生活也随之发生了天翻地覆的变化，尤其是二十世纪后期我国实行改革开放以来，在“引进来”“走出去”方针的指导下，我国的政治、经济、文化、科技等各个方面齐头并进，呈现出迅猛的发展趋势。以文化建设为例，从改革开放初期国家就已经意识到文化在综合国力中的重要地位，从七十年代的恢复高考开始，到二十一世纪以来各类教学改革的尝试都表明了国家对于文化建设的重视程度。一方面，从基础的教学领域来看，素质教育取代应试教育登上历史舞台，从追求分数的刻板化教学模式，发展为注重德智体美劳等全方位素养培育的灵活性、人性化教学模式；另一方面，从人才培养方向上来看，我国不仅实现了各阶段普通的教育院校的扩招，还兴起了一大批职业教育院校，例如高职院校就是其中的一种，这为学生未来的职业发展提供了更多的可能性，也为国家未来发展提供了更多层次的人才储备力量。

众所周知，高职院校和普通院校最为明显的区别，就在于人才培养目的方面：对于普通高校来说，注重培养的是研究型人才，而高职院校则以实用型人才的培养为主，目的在于培养未来能够适用于生产生活一线的实用型、技术型人才。那么其在学科设置和教学模式方面就更要注重贴合市场需求和国家需要，随着时代的走向调整教学的各个方面。并且相对于普通高等院校来说，大部分高职院校的兴起时间较短，所以在教学模式和教学目标方面还存在一定的不确定性和未知性，所以高职院校在日常教学过程中也就存在更多的可变性、可创新性。

进入二十一世纪以来，网络信息技术的发展速度有目共睹，不论是普通院校还是职业院校的教育教学模式都受到了一定的冲击，因此教师在课堂教学中的位置需要重新定义，课堂教学模式需要与时俱进，结合互联网进行创新。所以，本文中我将以高职院校的英语教学为例，选择其中英美文学的教学方向，结合实际的教学经验，详细谈谈互联网大环境下，如何实现教学模式的创新，促进学科知识教学的有效性。

一、 多媒体辅助英美文学教学的必要性

作为一名奋斗在教学一线的教师来说，一方面对于多媒体教学一般并不陌生，因为随着互联网技术的发展，多媒体技术已经广泛地存在并应用于日常教学中。另一方面，作为英语教师，我们英美文学的教学方面也已经具备一定的教学模式和手段。但对于互联网应用于英美文学的教学方面，大部分教师却还缺乏一定的实践经验。因此，此部分中我想先就多媒体辅助英语教学的必要性进行论证，从而阐明互联网多媒体辅助高职阶段英美文学教学的必要性。

首先，单从英美文学这一专业内容来看，英美文学是高职英语专业学生的必修科目。其内容主要包含各阶段英美国家，不同流派作者的代表性文学，通过课堂教学中对于文章的分析和解读，让学生在英语基础语言、语法的学习之外，了解英美文学、历史，从而扩大学生的知识面，塑造学生的英语文学素养，最终构建英语思维和语言完整体系。但是，在实际的教学过程中英美文学的课堂教学效果并不理想，这主要是因为处于中国环境下，原本就缺少相应的语言环境，学生在日常学习过程中对于英语语言方面的学习就已经耗费了相当多的精力，所以对于英语学习的兴趣往往不高，支撑学习的动力大多来自本身的自制力。要想改变这一境况，就需要教师在教学过程中增加知识的趣味性，而多媒体教学集视听于一体的知识呈现模式，则正好能够满足学生的这一学习需求，通过视频、图片等形式提高知识呈现的趣味性。

其次，从人才的培养方向上来看，高职院校本身就以培养实用性人才为主，而英语作为一门语言性的学科，更加注重对于学生思维和交际能力的培养。即使英美文学这一科目，并不是能够直接体现实用性的部分，但是它可以为学生未来的英语实际运用打好思维和逻辑方面的基础。但在实际中，英美文学课程在高职阶段的英语专业中设置的课时也相对有限，所以在传统的教学模式下，教师只能采取“一言堂”的教学模式，最大限度地完成知识传输。并且由于缺乏互联网的辅助，教师的知识来源有限，基本是依靠课本为主，而课本内容往往是较为书面化的理论知识，导致教师在教学过程中往往采取“照本宣科”的方式。而文学知识的学习恰恰最依赖于学生主观思维想象和联想，所以传统的课堂教学过程中因为无法满足学生的这一学习需求，而导致英美文学的教学流于形式。而多媒体教学，则给教师的课堂教学模式创新提供了一条新路，尤其是在培养学生的独立思考和分析问题能力方面提供更多的可能性，弥补单纯的“宣讲式”教学模式的不足。

二、 多媒体教学课件制作

对于学校教育来说，虽然人才培养形式不同、方向不同，但在知识传输方面的目的性是相同的。因此在互联网大环境下，高职英美文学专业的教学也要从最为基础的知识点设置入手，以多媒体技术为依托，做好知识的呈现。

首先，在教学课件的制作过程中我们要本着创新性的原则，尤其是在知识的呈现形式上。多媒体教学相比于传统的“粉笔加黑板”的知识传输模式来说，其最为突出的特点之一就是可以将文字、声音和视频结合起来，让学生在知识学习过程中实现三维立体的感知。尤其是对于英美文学这一主观性为主的学科来说，多媒体教学可以通过图片和视频的形式给予学生以想象和联想上的牵引，从而丰富学生的文学思维和感知能力。所以在多媒體课件制作过程中，我们在知识呈现形式方面一定要做到创新，例如在讲解文章过程中，结合文章的创作历史视频、图片等，让学生在文学知识的学习过程中了解英美不同时代的历史知识，拓宽学生思维面的同时，增加知识的趣味性，提高学生的学习兴趣。

其次，多媒体课件在制作过程中也要本着灵活性和交互性的原则，因为多媒体课件的制作也就相当于教师的书面备课，因此课件制作最重要的作用就是为课堂教学过程中师生之间的知识交互，课堂互动提供依据。所以，一方面从灵活性的角度来看，我们在课件制作过程中要避免结论为导向的知识内容设置，因为文学本身是一项完全主观性的内容，所以不同的学生在文章阅读过程中，会因为不同的感知角度和思维倾向性而产生不同的情感认知和共鸣，如果课件制作过程中对于文章的情感、解读模式给出了既定性的定义，那么自然而然就会妨碍到学生阅读方向，给学生的自由设限。

而另一方面，从交互性的角度来看，我们在课件制作过程中要注重留下空间，即师生之间交互的空间。例如在针对一篇文章分析過程中，我们可以通过视频或图片的方式进行呈现，但不给出具体的定义，这样才能充分发挥多媒体教学网络平台的优势，通过知识趣味性的展现，激发学生的探索兴趣，从而在课堂教学过程中引导学生主动和教师围绕知识展开探讨，进而提高课堂互动性，培养学生的独立思考能力。

三、 多媒体教学模式尝试

在我看来，多媒体教学技术不仅给知识的呈现增加了趣味性，也为课堂教学模式的多样性提供了更多的可能。以英美文学的教学为例，在培养学生的主动思考和自主学习能力方面更是功不可没。

首先，在利用多媒体进行英美文学教学过程中，我们要遵循构建主义理论，充分发挥学生的学习主动性。构建主义理论强调，在教学过程中要做到“学生为主”“学生优先”，充分发挥学生的学习主动性。但它并不否认教师的主导作用，尤其是在英美文学这一类课程中，本身针对英语知识学习难度较大，而对于文学相对于语言的学习难度也就更上一个层次，所以在课堂教学过程中也需要教师通过多媒体实现知识的全方位、趣味性展现，激发学生的学习兴趣；然后在此基础上结合讨论、互动等教学方法，引导学生主动进行知识的探索和问题的思考，培养学生的独立思考和主动进行思维发散，表达自身观点的意识。

其次，在利用多媒体进行课堂教学过程中。我们要重点培养学生的自主学习能力和习惯，尤其是对于高职院校的学生来说，下一步就是进入社会，投入工作和生活，所以离开系统教育之后的自主学习能力至关重要。因此在课堂教学过程中，我们不仅可以通过多媒体技术和教学软件对学生进行科学性的分组，然后引导学生通过小组讨论和探究的形式进行文学的自主探讨，结合作品展开课堂专题讨论，还可以以网络平台为依托，给学生布置任务，实现线上线下相结合，最终提高知识的传输效率，激发学生的学习积极性。

总之，对于知识教学来说，我们也要顺应潮流，因时而动。在互联网技术不断发展的今天，日常教学过程中我们也要充分利用多媒体教学所带来的便利，在内容设置和教学模式等方面实现教学创新，提高知识传输的趣味性和高效性。

参考文献：

[1]李新德.网络环境下的英美文学教学尝试[C].新世纪全国网络教育学术研讨会，2001.

[2]郑薇巍.网络环境下的英美文学教学思考[J].商品与质量：科教与法，2014（6）.

[3]印层层.高职高专英美文学教学中多媒体的应用[J].中国科技信息，2008（10）：253-254.

作者简介：朱冬梅，四川省眉山市，眉山职业技术学院。