会计实践教师核心素质和能力建设研究

王金惠

[提要] 本文以国家教育部颁发的关于应用型大学转型的系列文件为指导，就应用型本科教育的职业性、实用性和技术性要求会计实践教师的核心素质和能力建设进行研究，以实现应用型本科人才的培养目标及提高人才培养能力建设进行探讨。

关键词：应用型本科教育；实践教师；核心素质和能力；双师双能型教师

中图分类号：G647 文献标识码：A

收录日期：2018年6月12日

2000年至2015年，短短16年时间，我国新增地方本科院校403所，2016年之后又有多所专科学校升为本科，地方性本科超过全国普通本科高校的一半，再加上300多所独立学院，地方院校占全国普通院校很大比例。这导致地方院校面临着学生质量及生源下降、高等教育同质化竞争严重的巨大压力。全国的高等院校一般分为研究型大学、综合型（研究型、应用型）大学、应用型大学、高职高专技能型院校四个类型，其中研究型大学培养学术、科研人员；综合型大学既培养学术、科研人员，又培养具有创新能力的高级技术人才；应用型大学培养有一定理论基础的高级技术人才；而高职高专培养生产一线的技术人才。全国高校中除去“985”、“211”这些大学，其余大多为应用型院校。地方性院校为应用型本科，应用型本科培养出适合经济发展的应用型人才了吗？答案是否定的。这主要是应用型本科存在发展定位模糊不清，培养目标趋同，致使绝大多数学生面临理论知识、应用技术及科研转化能力上比不上“985”、“211”高校学生，专业技能动手能力不如高职高专院校学生的尴尬局面。所以2014年以来，我国政府相继出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020）、《关于地方本科高校转型发展的指导意见》等一系列重要文件，对应用型院校的定位和发展提出了明确要求。教师作为高校转型发展的生力军具有重要的地位，尤其是实践教师在应用型本科人才培养质量上起到舉足轻重的作用。

一、应用型本科会计实践教学现状及存在的问题

（一）对实践教学重视不够。虽然实践教育在我国各专业教育中积累了丰富的经验，但是会计专业在实践教学方面所作出的探索仍旧相对欠缺，产生这种现象的原因主要在于我国传统的会计教学强调理论教育，而实践教学则往往是夯实理论基础的辅助性教学手段。事实上，会计这一学科具有极强的应用性，通过理论学习掌握学科前沿知识，通过实践学习掌握扎实的专业技能都是十分必要的，因此理论教学与实践教育需要做到平衡与两手抓。当前会计专业实践教学中的重视程度问题主要体现在高校对会计专业实践教学认知不到位，不够重视。不重视的结果导致在会计专业实践教学工作开展过程中，许多高校对于实践设施、实践教师都没有提出明确的要求，这又导致会计实践教学工作出现了部分流于形式的问题。与此同时，在会计专业实践教学课时设置方面，许多高校所设置的实践教学课时较少，这种情况制约了教师对实践教学内容的系统安排，从而导致会计实践教学成效难以得到有效的提升。另外，高校对会计实践教学投入不足，会让会计实践教学活动失去经费保障与设施支撑，从而导致会计实践教学工作难以得到有效的开展。当然，学生对会计实践教学的重视程度影响着学生参与会计实践教学的积极性，而社会对会计实践教学的重视程度则影响着会计专业开展实践教学的氛围，因此这些因素在会计实践教学优化作中都是不容忽视的。

（二）会计实践教师师资力量存在问题。良好的会计实践教学效果离不开合理会计实践教师队伍，但目前的现状是真正具有会计实践经验的教师少，生师比例不合理。在会计实践教学工作开展过程中，教师所具有的教学经验以及教师的专业实践能力，直接影响着会计实践教学的质量，因此要确保会计实践教学效果良好、有成效，就必须要求高校能够重视会计专业师资队伍建设，通过培养具有丰富经验和扎实专业能力的教师队伍，为会计实践教学工作的开展构建保障。与此同时，市场经济的发展对会计专业学生所具有的实践能力提出了更高的要求，因此合格的会计实践教师应当不断更新自身的专业知识与专业能力，通过参与社会实践，掌握会计专业前沿知识，确保学生的会计实践能力能够紧随时代的发展。然而，在会计专业教学师资队伍建设工作当中，许多高校并没有对实践教师的教学经验、专业实践能力提出明确要求，也没有围绕实践教师教学能力的持续提升构建起行之有效的教师培训体系，甚至一些参与会计实践教学的教师本身并没有足够的专业实践经验，这导致了会计教学工作成效的提升受到了不容忽视的制约。当然，双师型教师队伍的建设对实践教学非常有利，但并非一蹴而就。会计专业教师在自主成长过程中因受到日常教学压力与学科科研工作的影响，客观上抑制了双师型师资队伍的形成。在会计实践教学发展过程中，学校需要重视教师培训与人才引进，从而确保自身所具有的师资力量特别是教师专业素养能够满足会计实践教学工作开展的需求。

（三）会计实践教学难以适应社会发展需求。当前许多学校中的会计实践教学内容欠缺，层次和深度不够，如在实践教学中所提供的案例过于简单，难以反映真实工作环境中会计工作的复杂性，导致学生对会计实践缺少深入的理解。另外，在传统的会计教学模式下，许多学校都将会计实践教学放在最后一个学年，在这种背景下，学生所掌握的理论知识与实践技能产生了脱节现象，这制约着会计实践教学成效的有效提升；再者，我国会计实践教学以模拟实验教学为主要形式，这种实践教学形式和真实的会计工作环境具有较大的差异，难免会导致会计专业学生难以了解企业中真实的会计实务，学生在会计实践中的团队难以得到有效的锻炼和提升。诸多因素使会计实践教学难以适应社会发展需求。

（四）缺少实践教学或实践课时偏少。会计课程的内容实践性极强，与实务很贴近，课程中学习的内容在实务工作中的应用较为频繁，但课程本身内容复杂、知识点多、课程总课时较少，所以没有安排相应的单项实践实验课时或实践课时安排偏少。在教授过程中，授课教师更注重理论知识的教授，缺乏实务的操作。虽然教师深入剖析会计理论并详细解释会计处理方法，但由于会计这门课程的知识特点，学生不能整合书上零散的知识点，难以把理论与实务联系起来，不能及时吸收并消化所学内容。因此，增加相应的单项实训及实践实验课时来让学生及时地对会计有一直观认识，使学生学习这门课程能达到事半功倍的效果。

二、解决办法

（一）构建“互联网+”时代背景下会计实践教学体系。依托互联网构建创新型、智能型的会计实践教学体系，是会计实践教学现代化发展的内在要求。众所周知，网络功能很强大，强大的超乎想象，如果利用丰富的网络资源开展会计实践教学，会计实践内容广泛且丰富多彩，而目前我国会计实践教学的范围相对狭窄，尤其是针对技能型训练的内容更少，无法满足这个时代下针对学生的会计实践教学的要求，构建“互联网+”背景下会计实践教学体系，是与时俱进的必然要求。

（二）实践教师要钻研训练会计实践教学内容。因教师职称晋升问题，目前应用型本科院校对于科研实验比较重视，但对于会计实践课程的钻研训练缺少应有的积极性，对于会计实践教学内容缺少研究，也没有针对实训内容开展教学演练，提升自己实践教学的基本素养。没有亲力亲为，不能亲身经历学生实践中可能遇到的问题，没有有效解决问题的措施，不能保障学生实践能力的有较大提升，实践教学效果不尽如人意。想提高会计实践教学效果，就要认真系统地钻研会计实践教学体系中的所有内容。

（三）提升高等院校教师的专业水平，加大教育投入。为了保证“互联网+时代”背景下应用型本科院校会计实践教学水平的提升要下大工夫，花大本钱。首先要加强师资力量的投入，提高教师的专业水平以及与时俱进的能力。对教师定期进行职业培训，提高教师的实践教学能力，保证学校教学需要；其次，从外界招聘优秀的会计实践方面的教师，通过优秀人才的影响，带动学校整体实践教学水平的提升。为了吸引优秀的人才，学校应该提高教师物质与精神方面的待遇，用优厚的待遇吸引优秀人才，保证优秀人才为学校服务，提升学校会计实践教学水平；最后，为了保证教学内容的前瞻性，应该定期聘请社会中的高水平专家学者为会计实践教学办理讲座，通过这种方式提高会计实践教学水平及会计专业的前瞻性，保证应用型本科院校会计实践教学能够与时俱进。

（四）注重实训室建设，依托教学软件或多媒体进行教学。应用型本科院校可以建立独立的会计实践教学平台，或者依托教学软件将会计专业课程实践操作部分制作成视频，通过声、像、图的演示，使学生能自主学习并清晰地了解会计具体操作过程，增加直观认识。在网络上对实际会计工作情景的设置与演示，让学生在虚拟的环境中获得高仿真的工作体验。对于会计核算的建账、会计凭证处理、记账、结账、编制会计报表等会计工作内容，在网络上也直接进行演示，潜移默化地影响学生，使学生接受会计，使会计理论变得不那么抽象。实践老师通过查看网上资源的浏览、点击率，监督学生的实践情况，并给予个性化的辅导。这既减轻了教师的工作压力，也对学生进行了有效监督，利于实践教学效果的提升。

（五）成立会计服务公司或建立公司式的实验和创业基地。目前，校外的会计实训基地建设普遍薄弱。校外实训基地或利益问题，往往以会计部门的特殊性为借口，不给学生提供接触实际会计业务或上手操作的机会，实习者根本接触不到会计实务的实质东西，校外实训往往流于形式。针对这种情况，笔者认为，其一高校会计实践教师可利用自己的专业技术资格及高理论水平这种资格，建立会计师事务所、代理记账公司等会计服务机构。通过为广大单位服务，通过对具体业务的经办，在提高自己业务技能的同时，也为新教师和学生提供有效的实践场所，让实训者真正做到“做中学”、“学中做”，改变坐而论道或纸上谈兵的教学模式，让学生做真实的业务，有真正的提高；其二，学校拨出经费建立实验和创业基地，让这些校外实训基地有培养实践学生的兴趣与义务，让学生顺利接触真实的会计业务并进行相关处理，为就业做好充分准备。

（六）增加实践课时。应用型本科院校的特点是在“应用”上，实践教学是“应用”的最好体现，是培养学生动手能力和创新能力、提高综合素质、职业素养和就业竞争力的重要手段。实训这么重要，就要分配较多的课时去完成。众所周知，仅单位财务会计人员的日常工作就包括根据会计准则进行建账、会计凭证审核与填制、记账、对账、编制会计报表、纳税申報等内容，这个过程步骤多、要求多，更何况完整配套的实践教学体系内容更繁多，包括实习、模拟实验、课程设计和毕业设计等环节。所以培养学生实践能力必须通过长时间的实际操作和积累，实践很需要课时，需要实训者沉下心来，付出精力完成与体会，达到提高的目的。

三、应用型本科会计实践教师需要具备的核心素养和能力

（一）具备好老师的基本素质。实践老师是教师，其主战场是教室，所以首先应具备好老师的基本素质，按好老师的标准要求自己。习近平到北京师范大学视察时谈到“好老师”的4个标准：第一，要有理想信念。一方面有爱国之心；另一方面教师要有对教育事业的信念，要有牺牲的精神。第二，要有道德情操。作为一个国家公民，要遵守一个共同的道德基准，教师要具备公民所具有的道德要求。除此之外，教师还要有师德，敬业爱生。第三，要有扎实学识。这不仅仅是指有学问，还要有学识，识就是见识，有广阔的视野；第四，要有仁爱之心。按这四个标准来要求自己，就具备好老师的素养。

（二）有较高的专业素养。但作为好的会计实践教师，还必须拥有：

1、扎实的会计理论功底。应用型本科毕竟是本科，在教育上不同于高职高专，为适应社会对应用型会计人才的要求，为学生的后续发展，会计专业教育必须重视理论教学。因为实践课的学习再细致、再系统、再全面，老师的课堂举例再翔实，也罗列不了经济生活与工作中的所有业务，而且随着社会经济的发展，新问题、新业务总会出现，离开老师的学生如何解决这些问题，就要依据一定的专业理论探索解决问题的办法，在会计专业理论中找答案，本科生较为深厚的理论功底不可或缺。这就要求会计实践教师在进行实践指导时不能像单位的师傅那样就事论事，一定要结合会计实践，对业务的处理方法进行归纳总结，上升到理论高度，让学生悟出解决问题的规律及理论依据。所以实践教师要有比较深厚的理论功底，这样在实践教学中才能达到好的效果，丰富的专业知识也让自己更有底气。

2、高超全面的会计业务能力。会计工作很具体，毕业的学生刚就业的岗位是会计的低端岗位，是要对会计的具体业务进行处理的，那么支票会不会开，收到的款项怎么处理，是否能作出正确的职业判断，会计凭证的装订是否便于保管、便于查阅、外形美观，财务软件是否会用……，这些对于会计新人来说就是能力的体现。初级岗位有能力，他们会对未来充满信心，更自信，也会更上进，会计职业生涯中发展会顺利，上升会很快，加上掌握系统的会计理论，这些会计新人们会走的更高、更远，后劲更足。学生这些能力的拥有需要实践教师有丰富、全面的会计业务能力对学生进行培养。

3、理论与实践相结合的能力。会计实践教学是对学生所学进行的测试与验证性训练，也更是模仿性训练，因此具有实践性、启发性，会计方法论会在这个过程中形成。在会计实践教学中，通过会计理论知识与实践教学的相互交融，提高学生对会计理论知识的感性认识，帮助学生充分理解和巩固会计理论教学的内容。这就要求教师具有理论与实践相结合的能力，具有这个能力，实践课堂会变成高效课堂。

四、如何培养优秀的实践教师团队

（一）有“双师双能”人才培养意识。日本的大学教师实际上就是“双师双能”型的，根据我国国情，根据效益理论我们可以借鉴。我们的学校和教师也要具备“双师双能”意识，才能够去建设“双师双能型”师资队伍。学校要转变观念，选拔教师不仅仅要重视学历，还要重视其实践经历及技术能力。教师则更应强化自我发展意识，通过不同的方式提升自己理论教学及实践教学的能力，工作上做多面手，从而推动应用型本科高校的“双师双能型”师资队伍建设。教师的实践能力强，培养实践能力的效果就会好。

（二）引进校外高技能、有一定理论功底的会计人。先进国家实践教师的培养已有丰富的经验，这些经验可供我们参考。例如：美国的科技世界领先，对于教师的培养有其独到之处。美国高校教师不但是从各专业人才储备库中选拔出来的精英，而且主要通过竞争的方法来培养高质量的大学教师。如美国哈佛大学教师的引进，学生毕业后，必须到社会上实实在在工作三年以上，有真正的实践经历，积累实战经验，才能有资格回到学校当教师。

英国高校教师大多是通过全国媒体向全世界发布招聘信息，通过相关学院的层层专业笔试、面试后，才可以录取。受聘者有高学位——博士学位，有实践、科研、创新能力，有科研成果——发表一定数量的论文等，面试时还要对授课和实践能力进行严格考核。

日本培养教师的选拔制度也值得推崇，更值得我们借鉴。其教师集理论授课与实践能力为一体，有高学历及三年以上实践工作经验，有较高科研水平。

德国应用型院校的师资组成有：专业教师、实践教师和兼职教师。德国对实践教师的培训，通过专业阶段的教师资格考试、相关职业资格证书考试，及与参加任职资格培训阶段的实践教师培训相结合完成。

法国、新加坡、荷兰等发达国家对教师的培养均有特点，不一一列举，但他们有一个共同特点就是特别重视教师的实践经历及能力。我国高校对教师的实践教学能力培养也进行了深入研究，从社会上引进有一定理论功底的会计高人是培养会计实践教师的捷径。

（三）引进的年轻教师先进企业锻炼。我国的高校教师一般是从学校到学校，根本没有机会进行实践，在重视实践教学能力的今天，我们在引进人才时，可考虑先与有志于教育事业的人士签订合同，这些人才先到社会上的单位工作，工作期满调回学校，也就是形成一种制度，让满腹经纶者将把理论回馈实践，然后再把实践能力回馈给教育。使教师能够将理论知识与会計实务结合起来，在为学生传授知识时，才能够真正做到理论与会计实践相结合。只有教师的理论教学和会计实践经验都丰富，拥有双重能力，才能够为学生传授符合时代发展的知识，让毕业学生能够满足企业的用人需要，从而培养出真正高素质的应用型人才。

（四）实践教师要进行后续培训，定期回到实践中去，防止知识的老化及理论与实践脱节。

会计实践教育是理论联系实际的知识传播，作为教师，作为传播者，它不仅仅是我们的职业，它还是我们的事业，让我们多思多想，探索出切实有效的方法为本科会计实践教学服务。

主要参考文献：

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