探索信息技术深度融合 促进学校快速发展

李西刚

短短五年时间，一所城乡结合部的学校就成为了全国信息技术有效应用知名学校。《中国教育报》《中小学信息技术教育》《教育》《语言文字报》《北京教育》等多家媒体，对学校有效利用互动技术深化教育改革做了专题报道。这所学校正是地处北京市门头沟区的龙泉小学，始建于2013年5月，其前身为工人子弟小学。

几年来，学校以课题研究为平台，以互动技术有效应用为抓手，转变教师的教育理念，提升教师的专业水平，激发学生的学习情趣，促进学生的认知发展，构建了适于师生发展的良好环境。

利用信息技术实现教师之间的快速融合

在不到两年时间里，实现了三所学校的合并、迁址、更名。对于一个新学校来说，最大的问题就是干部之间和教师之间的融合问题。由于三所学校文化的差异，教育理念和教学水平的差异，人文素养的不同，要使干部教师快速融合非常困难。有些学校合并十年、二十年了，依然是不同学校不同团队，干部之间、教师之间矛盾重重很难融合。但我们用了不到半年的时间就实现了三所学校干部教师的快速融合，为学校快速发展奠定了坚实基础，我们靠的正是信息技术。

在此之前的三年里，工人子弟小学利用互动技术提升了教师的专业水平，促进了教师的成长，师生的信息技术水平得到大幅提升，成为门头沟区乃至北京市教育信息化的特色学校。为此，我们就以互动技术的有效應用为突破口，实现新学校教师间的快速融合。

首先，由校长为教师们进行互动技术基本理论与基本操作的培训，让新转入的教师掌握互动技术的基本原理与操作。让教师们成立1对1的师徒结对，原工人子弟小学的干部教师做师傅，新转入的干部教师做徒弟，讲解互动技术的有效应用，感受互动技术给课堂带来的巨大变化。同时，帮助徒弟理解和把握教材，设计运用互动技术的关键点和相关问题（按点），指导徒弟进行课堂实践，在反复实践中让徒弟感受互动技术的精髓，掌握相关的教学策略，并能够利用反馈数据进行策略的调整，促进了课堂教学水平的提升。仅仅半年时间，新转入的教师就在全国第七届新媒体新技术教学应用大赛中获得了一个一等奖，两个二等奖的好成绩。在取得成绩的同时，实现了干部间教师间的快速融合。

利用互动技术促进教师专业水平的提升

我们这里所说的互动技术是指互动反馈技术，电子交互白板和平板电脑等具有互动功能的信息化数字设备。

1.利用互动技术转变教师教育理念

（1）教师将学生的元认知作为课堂实施的依据。新授课之前教师都要设计相关了解学生认知的“按点”，以此了解学情，使教学活动有的放矢。比如，在学习圆柱体之前，为了了解学生的原有认知设计了如图的“按点”，了解学生对圆柱“高”的认识程度。

（2）得到反馈信息后如何采取有效策略促进认知发展。传统教学中往往一个学生回答对了教师就认为大家都掌握了，或者老师对不懂的问题反复讲解，学生听不懂教师还会发脾气：我讲的嘴都干了你们怎么还不会！运用互动反馈技术后，全班同学的反馈数据一目了然。有时和教师估计的结果相近，有时相距甚远。怎么办？老师要反复讲吗？当然不，我们可以让不同选项同学之间交流探讨，甚至争论。学生既可以利用交互白板，也可以用手头的工具或资源说服同伴。学生在辩论后进行再次反馈，了解学生互动交流后的情况。我们可以看到学生的正确率大幅提升。学生间高效的互动不仅凸显了学生的主体地位，激发了学生的学习热情，在争辩中掌握规律学会知识，而且促进学生的认知由低级向高级发展。

2.利用互动技术促进教师教学水平提升

（1）促使教师深入理解和把握教材。设计“按点”的过程就是教师理解和把握教材的过程。教师只有深入理解和把握了教材，才能设计出准确了解学情，让学生产生认知冲突，检测学生学习情况的好“按点”。

（2）提高教师课堂驾驭能力。主要体现在，教师能够依据不同的反馈信息及时调整教学策略和抓住课堂生成资源为我所用，使教师掌控课堂游刃有余。

如在学习《严监生》一课时，教师首先询问学生：通过初读课文，你认为严监生是一个怎样的人？一个孩子站起来说：我认为严监生是个节俭的人。这可出乎老师的想象了，教师要的是严监生是个非常吝啬的人。教师又叫了一位同学，这个同学却说严监生是个简朴的人。教师叫的第三个同学终于说出了吝啬。面对学生的不同理解，教师将三个选项写在黑板上：节俭；简朴；吝啬。让学生运用互动反馈技术进行选择，令教师没有想到的只有三名同学选择了“吝啬”。这时，教师出示了准备好的资料让学生阅读。他们家良田万顷，牛马成群，粮仓里的粮食烂掉了也不给穷人吃，病入膏肓也舍不得花一文钱看病。读完补充资料再次反馈时学生全部选择了“吝啬”。

教师及时抓住了课堂的生成，设计了随机的“按点”，通过阅读补充资料让学生明确了节俭、简朴和吝啬的区别。

利用互动技术构建利于学生的生态课堂

我们追求的生态课堂是体现学生的主体地位，关注每个孩子的课堂；是激发学生兴趣与思维，自主与合作探究的课堂；是允许学生出错，主动化错，提升学生综合素养的课堂；是师生平等高效互动具有生命力的灵动课堂。为此，我们先后进行了语文随笔化写作，主题单元教学的尝试，数学进行了小组互助式教学实验，同时开展了小翻转课堂的实验。

自2017年起，我们开始进行了“基于互动技术的疑探教学模式的研究”。将互动技术与疑探教学进行有效融合，构建生态课堂，以此促进学生道德、学习、健康、信息和艺术素养的形成，培养凸显五大素养的龙泉学子。

三疑三探的主要环节为设疑自探，解疑合探，质疑再探，出题自练四个环节。互动技术与疑探教学有效融合，就是在各个环节中发挥它的优势，提高课堂教学的精准性和互动性，使互动技术成为学生学习的工具和资源，成为学生展示交流的平台，成为有效评价的手段。

学生在学习新知之前要提出有价值的或在预习中弄不明白的问题，教师引导学生形成针对本课教学重、难点的有价值的问题。然后，让学生借助教材或者自己搜集或教师提供的网络资源进行自主探究解决问题。在自主学习的基础上，小组进行交流形成研究成果，通过截屏或拍照上传至教师端。在教师端的大屏上可以同时显示每个小组的学习成果。教师可以请不同答案的小组在交互大屏前，运用大屏的交互功能分别阐述自己的观点，其他小组的同学可以提出疑问或给予补充，同时给汇报小组进行评价打分。而“十六进制”网络学习平台既可以实现给小组记分也可以给个人记分，每个学生每天、每周、每月、每学期和每年的得分都能够统计出来，也可以显示在家长端，让家长随时关注孩子的学习状况。

互动技术和“十六进制”学习平台的运用，实现了与疑探教学模式的有效融合，构建了灵动的生态课堂。

我们的“十三五”目标是“创全国信息技术品牌学校”。在研究疑探教学与互动技术有效融合的基础上，构建基于物联网的智慧校园系统，将教育教学，行政管理，校园安全，财产管理，农业种植，教育资源，家校沟通等基于一个系统，形成数字校园氛围。通过大数据的收集、整理、分析，客观准确及时掌握学校的全面工作，逐步向智能化转变。