优化初高中英语教学衔接的实践与思考

吴娟

摘 要：英语教师应探索优化初高中英语教学衔接的方法，求得教学效益的最大化。优化初高中英语教学衔接的措施有：加强沟通，提升信心；查漏补缺，夯实基础；教授方法，授之以渔；布置任务，培养习惯；加强督查，精细管理。

关键词：英语；初高中教学衔接；问题；原因；优化措施

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章編号：1008-3561（2018）23-0028-01

一、初高中英语教学衔接中的问题及原因

本文作者所在学校是一所三星级普通高中，生源是本地区四星级重点高中录取后剩余的学生，这些学生学习成绩在初中时大多属于中等及中等偏下水平。很大一部分学生步入高一后对英语这门学科很不适应，学业测试成绩与初中相比犹如“滑滑梯”，呈明显下降趋势，甚至部分学生有严重的消极学习情绪，对后续英语学习极为不利。

为此，本文作者以“如何做好初高中英语衔接教学”作为小课题进行研究，旨在通过实践探寻初高中英语教学衔接的最佳路径。高一学习半个月后，教师向高一年级328名学生发放调查问卷，回收有效问卷328份。问卷显示，高达80.8%的学生认为高中英语教学内容量大且深奥，听课吃力，读写不畅；65.9%的学生认为高中课堂比较枯燥。通过和学生交谈，教师发现学生大面积英语学习困难的原因有很多。概括起来主要有以下几个方面：一是学生初中学习不扎实，底子较薄弱，有不少没有掌握透彻的学习内容；二是高中词汇量、语法点较初中有质的飞跃，初中阶段要求学生掌握1500个～1600个单词和200个～300个习惯用语或固定搭配，高中阶段的知识容量明显增大，要求词汇量达到3500个，语法点、知识点大量注入，句子结构更为复杂；三是初中教材内容形象直观，知识单一，课时较多，课堂容量小，教师可针对某一知识点强化练习，学生能在反复练习中逐渐掌握知识，而高中课时少、容量大，教师侧重于对各个知识点精讲精练，讲究系统知识的归纳，这就要求学生勤于思考、善于归纳总结和自主学习，但事实是不少学生完成作业都很困难，更没有时间预习、复习和总结；四是教师与学生缺乏交流，一些教师对学生的期望低、要求低，对学生学习过程中出现的问题没能分析原因、寻找对策。总之，学生因为环境、内容、教学方法的改变，短时间难以适应，便产生低落情绪，又没有人进行必要的交流与鼓励，思想包袱很重。因此，英语教师应准确把握初高中英语教材及教法，因人制宜地做好初高中教学衔接工作。

二、优化初高中英语教学衔接的措施

1.加强沟通，提升信心

英语课程标准把培养学生学习英语的兴趣纳入“情感态度”教学目标，因此，教师要树立“以人为本”思想，为学生创建民主、宽松的教学环境，要善于和学生沟通，做学生的知心朋友，了解学生的学习困难，从学生实际出发，开学前几周采用“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，让学生的学习有个适应过程。同时，教师要向学生说明初高中学习要求的不同以及可能遇到的困难，但困难是暂时的，只要付出努力是完全能克服的，以增强学生的信心。

2.查漏补缺，夯实基础

高一开学后，教师应边上新课，边适当分出时间复习初中知识，采用穿插复习法，着重对词汇、语音、语法等进行查漏补缺，以旧引新，以新带旧。对部分基础薄弱的学生，要强化练习考核，例如对音素和读音规则的复习。在此基础上，要对学生进行语调、强读、弱读、爆破的训练，帮助学生闯过语音、语调关。

3.教授方法，授之以渔

以英语词汇识记为例，教师要研究词汇教与学的规律，让学生了解英语词汇量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀却是有限的。如果能掌握这些单词的基本构件，并学会对单词进行分析，就会增强记忆效果。教师在课堂上要多讲音标的用法，使学生学会用音标记单词，在较短时间内使学生系统掌握国际音标的正确读音和基本语法。

4.布置任务，培养习惯

教师可以指导学生选择一本英汉双解词典，遇到词汇方面的疑问要学会查字典，同时准备一本语法工具书，养成有语法障碍立刻翻阅的习惯，在实践中能准确地运用语法知识。教师要有意识地布置预习任务，精心指导，规范要求，要经常性地检查预习效果，让学生从“学会”到“会学”，养成主动学习的习惯。教师要指导学生将课堂上听到的内容加以思考整理，将自己所学的重难点知识加以圈注，养成记笔记的习惯。要让每个学生有一本“错题集”，对每次作业、考试中出现的错误及时认真地进行整理反思，弄清原因，提高改错的目的性和自觉性。

5.加强督查，精细管理

教师要通过督查促使学生养成良好的学习习惯，要定期或不定期进行听写单词、短语等检查，对学生预习要有明确的要求，对完成情况要有检查。要通过作业面批，帮助学生有针对性地填补知识漏洞。在这一方面，教师需要花费的时间比较多，但这对于自控力较差、未养成良好学习习惯的学生来说是非常有必要的。教师要通过精细管理，让绝大部分学生养成踏踏实实的学习态度，对一些基础差、接受能力相对不足的学生做到“正确读音、句子分析人人过关”，从而大面积提高英语教学效率。

参考文献：

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[2]刘承祁.初高中英语衔接教学的策略研究[D].华中师范大学，2017.

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[4]邢文骏.基于课标的初高中英语衔接课程开发策略[J].教学与管理，2015（11）.