醉主题阅读 享智慧人生——记石家庄市东风西路小学教师闫为华

教师档案:

闫为华，石家庄市东风西路小学语文教师，桥西区语文学科名师。她一直醉心于语文教研，采用“大单元主题阅读”的教学模式，提升了学生学习语文的兴趣，有效提高了课堂的实效性。她撰写的教师个人课题《主题式大单元阅读教学课堂模式的实践与研究》获市优秀课题奖，参加市、区优质课评比均获一等奖。作为学校语文学科的带头人，她先后编写了《诗香润童年》《作文新天地》《古诗评价手册》等校本教材，促进了学校语文教学水平的提升。

课堂教学

以文带文，一课一得——《百合花开》教学思考

○闫为华

【课前思考】

《百合花开》选自冀教版小学语文六年级上册第三单元，这个单元的主题是“在少年，我要飞翔”。立足于本单元的主题，我们将理解“反衬手法”在烘托人物形象方面的作用作为训练点。教学时运用“以文带文”的形式，通过与《海燕》《鸟鸣涧》《入若耶溪》的对比阅读，引导学生感悟反衬手法在文中烘托人物形象方面的作用。以中心议题引导学生质疑，使学生在品读—感悟—交流—提升—再品读这样的阶梯式前进中形成情感上的共鸣，受到精神上的洗礼。

【教学过程】

1.以人引花，巧妙铺垫。《百合花开》这篇文章中，隐含着作者的影子。上课伊始，以林清玄的故事导入，（四十年前，一位少年随父亲在田间地头流汗挨饿，辛苦地劳作。但在他的心中却有着超越凡人的梦想，那就是成为作家。听了他的想法，父亲感到很好笑，告诉他不要做梦了。而他坚持信念，从17岁起便发表作品，20岁时便推出自己的第一本书，30岁已得遍台湾所有的文学大奖，当年的这位少年就是林清玄。）正是想当作家的这个理想，促使他付出了艰苦的努力，最后才成为台湾著名的作家。（意图：通过这个小故事，不仅激发学生的阅读兴趣，而且为学生更深刻地理解文本打好基础。）

2.初读赏花，领略文意。在钢琴曲《秋日私语》的伴奏下，学生带着自己的理解朗读课文，并且用恰当的语言说说自己欣赏到了一株怎样的百合。（意图：这个问题的设计，不仅完成了对文本的整体感知，而且凸显了百合的形象。我们认可学生自主多元的感悟，哪怕是最肤浅的发现，因为课堂需要从学生的心灵扬帆起航。）

3.研读品花，感悟精神。以“这朵百合花经过不懈的努力，开出了美丽的花朵，那么它在文中说过哪些感人至深的话语呢？”引导学生画出有关的词语、句子，轻轻地读一读，细细地品一品。（意图：以规范具体的学习目标引导学生进行研读。）经过课堂中的质疑、交流、碰撞，学生找到百合说的三句话，再引导学生回归文本细细品味：“百合花的话都是在什么情况下说的？”学生带着这样的问题，再次回归文本，引导他们从百合的生长环境和百合的做法中去感悟百合“坚定的信念”，从面对凤蝶、鸟雀的嘲笑中去感悟百合“执着的追求”，从成功后的百合体会百合不炫耀、不张扬的品质。（意图：在这几部分的学习中，学生围绕中心议题以自主阅读、勾画重点、标注感受为学习方法潜心读书，使学生在个性化的阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。）林清玄的作品清新流畅，在平易中透着感人的力量，静下心来去品读这篇《百合花开》，不仅是学习，更是一种享受，此时的课堂需要沉静。

4.赏读悟花，明确写法。百合成长过程中，除了自然环境的恶劣以外，还有另一种阻力，那就是别人的讽刺和嘲笑，或者是好心的劝告。对那种自信心不足，意志不坚定的人来说，这种讽刺嘲笑和好心的劝告，或许是致命的。作者之所以用大量的笔墨写杂草对百合的讽刺，蜂蝶鸟雀对百合的劝告，就是为了反衬百合对自己充满了自信，反衬了百合意志的坚定。在这里运用“以文代文”的方法，引导学生结合高尔基的《海燕》一文进行对比阅读，进一步感悟反衬的手法在烘托人物形象方面的重要作用。（意图：通过两篇文章的对比阅读，初步感悟反衬手法在文章中的作用，并能进行简单的仿写练习。）

亦教亦思

向青草更青处漫溯

○闫为华

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”不惑之年，我接手了校教导主任的工作，新的责任，新的挑战，更促使我陷入深深思考。课堂教学中，我一直不满足做一个单纯的“教书匠”，而是不停地反思、探索，醉心于教研，努力积累经验，提升自己。做一个好的语文老师我可以信心满满，现在，我有了更远的目标，我还要带领东风小学的教师在教学中亦教亦研，尽享智慧人生。

1.“主题阅读”——一见倾心。2014年，我有幸和“大单元主题阅读”结缘，新颖的课型、灵动的课堂教学让我的语文教学之路豁然开朗。我上北京、下烟台，零距离地聆听名家的讲学，收获很多，感慨颇深，于是我们班便成了我的第一片实验田。我教孩子们学习圈点批注，学生在与作者对话，与文本对话，与人物对话实践中，激越了心灵，提升了能力。我们学习制作思维导图，将文章精华浓缩于一张纸上；我们开展读书论坛，《向“美丽”靠近——我眼中的居里夫人》《永远的榜样——雷锋》《评说三国英雄》，在唇枪舌剑的交锋中，孩子们辨明了真理。新颖的内容、丰富多彩的呈现形式，让我发现学生自身潜藏的能量是巨大的，只要你给他们创造一个平台，搭建一个阶梯，他们必会还你无限精彩。

2.思想分享——满园春色。“大单元主题阅读”给我们的语文课堂带来切实的改变，我们先后尝试了“单元导读课”“以文带文”“读写联动”等几个主题阅读使用频率最高的课型。这些新课型深深吸引了参与教研的老师们，尤其是“以文带文课”，它以“课外阅读课内学”为着眼点，立足一个训练点进行有效练习，实现了“一课一得”。例如：五年级下册第一单元第一课《偷瓜》教学，老师采用课前预习单的形式实现学生在充分阅读的基础上再上课，在针对《偷瓜》一课核心问题讨论时，老师有意围绕“文中都采用了哪些细节描写刻画人物？”这一中心话题让学生展开学习，为学习后两篇文章做好铺垫。《偷瓜》一文学完后，老师采用“以文带文”的方法，继续教学另两篇描写童年趣事的文章，学生就能直接抓住细节描写谈感受，实现了语文教学的高效。

3.一个信念——永不止步。多年从事一线教学，我懂得语文教学极其重要的任务就是增加语文的积累，提升学生阅读与表达的能力。于是，我带领老师开发古诗校本教材《诗香润童年》，让学生在传统文化的熏陶中打好人生底色；我研究作文教学，带领老师创编了作文教材《作文新天地》，为学生写得一手好文章奠定坚实的基础。为了更好地做好“主题阅读”研究，我始终坚守在教育第一线，坚守在语文教学的岗位上，乐此不疲。我深深地体会到“坚持是一种习惯”，当坚持成为一种“耐力”，在某一刻耐力也会上升为一种智慧。

4.且行且思——上下求索。两年来我一直行走在“主题阅读”之海，也曾收获了几朵浪花，几串贝壳，几行足印。但是怎样立足于学生的实际水平，利用学校丰富的图书资源，更好地开展特色阅读课，就成了摆在我们面前的现实问题。于是我们依托重庆树人教育研究院和亲近母语研究院，在“主题阅读”的基础上又开展了“群文阅读”，提升学生的阅读速度和阅读质量，让阅读丰润学生童年，让阅读真正点亮学生航灯，让书香与师生一路同行。

人在课中 课在人中

○石家庄市桥西区教研室 邵 坤

闫为华老师对语文教学的研究可谓沉迷且执着，《百合花开》课堂就是她进行“主题阅读”实践课的一个缩影。自从和“主题阅读”结缘，闫老师一直行走在“主题阅读”的路上，课程的建立、课型的打磨、专题的研讨、专项的学习，她不断探索有效的教学方法，完善自己的教学，和学生一起成长，成就了语文教学的丰富多彩。

“情”——拨动学生情感心弦。语文老师不是一般的读者，她不但要自己感悟，还要承担引导学生感悟的职责，我们看到闫老师对语文的挚爱深情。整个课堂呈现出整体的战略构思，有力的骨架支撑，线清，点明。导入环节，教师巧妙引入与文本水乳交融的林清玄的一段材料，勾引出学生心中的好奇，使学生带着浓厚的兴趣入课。自主探究环节，以生为本，充分发挥学生的主体地位，围绕探究点牵一发而动全身，环节简单清晰，阅读完成了由“欣赏”到“心赏”，是读的超越和升华，有效地将文本价值的引领推向更深处。不论课前导入还是入课后的配乐课文朗读，闫老师在努力营造一种氛围，把对文本的深深喜爱，对学生的殷殷期盼与切切关注贯穿课堂的始终。

“效”——搭建有效学习通道。教师对教材解读深刻、全面，对每个字词、每个句段都能做到心中有数，使得教学游刃有余。教学目标制订简练、精准，围绕“以人引花—初读赏花—研读品花—赏读悟花”这几个环节有条不紊地展开教学，既有明确的过程与方法的提示，又有具体的情感、态度、价值观的要求，这样便于学生有“法”可依、有章可循。最为可贵的是对文本的理解不限于内容，而是同时引导学生理解语言表达的形式。写百合开花为什么要用大量的篇幅写蜂蝶、鸟雀呢？引导学生领略了一种重要的表达方法，就是“反衬”，从而理解写鸟雀、蜂蝶就是为了更好地凸显百合的精神。随后采用“以文带文”的形式学习高尔基的《海燕》，通过思考“作者通过反衬手法的运用突出海燕的什么特点？”让学生进一步理解“反衬”手法的作用。

“和”——营造平等对话氛围。教师是学习活动的平等参与者，当学生读了“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在”时，教师随机引导：“谁知道老师欣赏它什么呢……我欣赏它成功后的不张扬……”这是一种精致的饱含智慧和情愫的对话，由此引导学生的阅读渐入佳境。这说明阅读教学的对话艺术，实际上是教师引导、点拨和参与的艺术。因此，在闫老师的课堂上没有华而不实的表演，只有心与心的交流和碰撞，她以娴熟的驾驭课堂的能力，带着那一个个嘹亮着童音的翅膀，在主题阅读的天空中自在飞翔，让他们尽情享受着语文课的魅力。

教育是一条没有终点的路，闫老师和她的团队始终在播种希望，耕耘理想。不忘初心，方得始终，我相信，有了百合花般不懈的努力，默默的耕耘，在且歌且行且思中，他们定能收获一路的芬芳。