浅谈新课程背景下的小学语文课堂教学

刘海海

【摘 要】新课程强调了从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。因此课堂教学的重心也随之必须转变，即由教向学的转变——过去是“以教为主”，现在要“以学为主”。过去老师们是带着知识走向学生，现在则要带着学生走向知识。

【关键词】课堂教学 民主课堂 合作创新

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.094

一、新课程下教师身份的有效转变

小学语文课堂教学，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。教师不可以充满威严地、以不可怀疑的姿态站在讲台上滔滔不绝地讲演，老师也不在是永远“正确”的化身，教师的主要责任不是给学生极为有限的书本知识，而是给它获取知识的武器。作为教师，不应是“授之以鱼”终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之以渔”引导学生学会求知，学会做事，学会发展，学会共处的智者。教师要甘为人梯，甘当绿叶，要善于创设情境，激发学生自主探索的欲望；要乐于创造条件，提供学生自主探索的机会；要敢于引导合作，提高学生的自主探索的能力。

二、小学语文要体现学生的主体地位

新课程认为：学生就是课程实施的最终目的。他把“一切为了每一位学生的发展”作为最高宗旨和核心理念。他强调，学生是学习的主体。学生的学习过程是任何人都不能代替，也不能改变的。“教师是学习活动的组织者和引导者”。

要突出语文学习中学生的主体性地位，在语文教学中，我们的课堂教学要勇于改革，同时为了学生的终身发展，不拘泥于课文分析、练习解答中，敢于打破传统的僵化套路，充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主探索精神，真正成为课堂教学中的“主角”，让学生在课堂教学中插上翅膀去腾飞！教师的教与学生的学要有机结合起来，教会学生主动学习，不断提高学生的人文素养，使他们尽快接触社会，认识社会，在思想上走向成熟。这样，才能使语文教学真正起到培养能力、丰富思想认识，促进学生健康发展的目的。

教师要恰当把握时机，选择有价值的内容，即有些问题不是唯一答案，每种答案背后又有不同的逻辑推理、事实依据支持，这些问题最具讨论价值。组织学生讨论既發扬了教学民主，又为学生自主探索创造了机会，充分挖掘出学生自主学习潜能。

三、设计好导语激发学生的学习热情

在语文课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称为“心向”。这时候，有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。例如：根据学生心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣，再如：有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。

四、改变知识传授方法采用自主合作学习

近几年来，很多教师都在探讨教学，但在实践中的效果都不甚理想。特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式，在一定程度上制约着学生思维能力的发展，也淡化了教学中的创新因素。采用合作教学，必须解决三个问题：如何设计问题；如何引导学生解决问题；如何评价学生的思维成果。在课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。

一个匠心独运的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么”。教师设计“教学问题”，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。学生在解决富有创造性的问题时，必然会进行辩论。同一个问题，每个人的理解角度不同，所以在辩论时就会出现不同的观点。教师对不同的结论或观点不要妄加评论，而要积极肯定学生的思维成果。为了丰富和提高学生的观察、操作、想像、交流能力，我们还要注重培养学生的动手能力，鼓励学生亲身去经历教学活动，大胆探索规律。

五、成立学习小组关注每个孩子

为训练学生的思维能力，在课堂上提问是必不可少的。但是，往往出现被提问的学生早就会了，不会分析、没有掌握知识的学生却得不到回答的机会。其实，我们早该质疑传统的教学方式了。教学究竟是为了部分好学生，还是面向大多数、面向每一个学生？作为教师的我，已切身感到了“差生”和作为“差生家长”的痛。我们不能再对那些所谓“差生”视而不见了。他们还太小、人生的路还很慢长，我们不要在他们幼小的心灵上播下自卑的种子。

教学要面向全体，面向全体的实质就是面向有个体差异的学生们。现在我们把学生组织成若干学习小组。课堂上采用“独立思考+学习小组合作交流”的教学方式，让学生在小组中谈出自己的看法，其他同学进行提问、质疑。让那些想得快、做得好的同学自觉地养成、并享受帮助人的快乐，最后再由小组选出代表发言。有时候，教师特意指定学习小组的一位“差生”代表本小组发言，然后大加表扬，让他（她）感受成功的快乐。

六、鼓励质疑，培养学生的创新精神

郑板桥曾说：“学问二字须拆开来看，学是学，问是问。今有人学而不问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔。”为了促使学生主动积极地学习，培养自学能力，就要在课堂上尽量鼓动他们养成思考的习惯，多多提出问题，我们不怕学生的观点有误，就怕学生不去思考、不去动手、没有观点，对提出错误观点者也要表扬。只有让学生大胆创新，才能真正成长。

总之，在我们的小学语文课堂教学中，学生，如朝阳中的朵朵红花，带着雨露，争奇斗艳；教师，如春风中的片片绿叶，迎着微风，默默奉献。如果教师不敢革除旧教法、探究新教法，何谈培育学生的科学探究精神。