小学低段语文识字教学方法探析

刘帮清

【摘 要】文章分析小学语文识字教学存在的主要问题，综述了构建新型识字教学方法的意义，构建新型识字教学方法的改革措施，旨在创新小学语文低年级识字教学方法，激发学生识字兴趣，追本溯源识汉字，培养学生的语文核心素养，继承和发扬我国的优秀传统文化。

【关键词】小学语文 新型识字意义 传统识字 教学问题 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.186

在《小学语文名师教学艺术》中，作者运用生动形象的语言文字，介绍了八位特级教师的教学艺术，并通过课堂教学实录分析，对他们的教育观，教学方法，教學特点等做了详细评价。他们不仅具有深厚的语文功底和良好的文化素养，还具有创新能力。面对不同对象、不同情境，多方面、多角度去设计教学，不仅能巩固练习，还能加深印象，引导学生在实际生活中加以运用。

早在两千多年前，至圣先师孔子，就提出教育要“因材施教，”并且运用到实际的教学中来，面对不同学生问孝，孔子都根据学生实际情况给出了不同的回答。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育实业，把教育放在优先发展的战略位置，而改革创新，正是我国教育的破题之举。笔者通过分析小学语文识字教学存在的主要问题，综述了构建新型识字教学方法的意义，构建新型识字教学方法的改革措施，旨在创新小学语文低年级识字教学方法，激发学生识字兴趣，追本溯源识汉字，继承和发扬我国的优秀传统文化。

一、小学语文识字教学存在的主要问题

笔者通过在泸州某学校的见习，以及在江油某辅导机构的晚辅，发现很多老师对在低年级学生基础识字写字的教学方面存在问题，这些问题主要表现为以下几个方面：

（一）教师教学方法死板、枯燥，没有创新性

笔者在听课期间发现：小学低段（1-2年级）教师讲生字，普遍都是以下过程，教师泛读、学生齐读、分小组读、开火车读、随机抽读，要求会写的字就是教师先示范书写，然后学生跟着数笔画书空。

（二）学生识字兴趣不高，没有动机集中精力主动学习

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[1]笔者在听课期间通过对学生上课情况的观察，发现很多学生缺乏主动学习的积极性。即使老师提出的问题很简单，也很少有同学愿意举手发言，普遍都是成绩靠前的学生回答较为积极。而在自由朗读课文、生字环节，很多学生都乘次机会讲话，开小差。

（三）生字抄写机械枯燥，学生不能追本溯源理解汉字

在作业布置上，语文老师普遍布置“抄写”，三遍、五遍，这样机械重复的抄写。低段学生刚刚踏入小学，进行正规的教育学习，对一切都充满了好奇，教师应充分利用这个良好的教学机会，抓紧时间培养学生的学习兴趣。然而，枯燥的教学，只会打击学生的学习兴趣和积极性，加之低年级学生手部肌肉正处于生长发育阶段，写字速度慢，长此以往，不利于肌肉的生长发育，影响身心健康。

二、构建低段新型识字教育的意义

（一）提高学生识字兴趣，主动积极学习

在《语文课程标准》中，明确提出小学低段识字与写字的学段目标和内容是：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写[2]。低段学生本身识字难度系数相对较大，一学期识400个左右，仅仅依托拼音，仍旧采用原来的教学方法，效果不理想。而新型识字教育旨在抓住学生“好奇”的特点，结合象形字，采用形象记忆，激发兴趣，主动学习。

（二）加强学生对汉字的认识，追本溯源学汉字

近年来，都在倡导“传统文化进校园，”而在《语文课程标准》的总体目标与内容中，明确要求：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。[3]而新型识字教育，旨在激发学生的识字兴趣，愿意去追本溯源，从而无论是在语文核心素养的培养上，还是在汉文化的推广上，都可起到不可忽视的积极作用。

（三）了解汉字演变，加强对传统文化的认识

中国文字是历史上最古老的文字之一，也是至今通行的世界上最古老的文字。世界上还没有任何一种文字像汉字这样经久不衰。从甲骨文发展到今天的汉字，已经有数千年的历史。文字的发展经过了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书等字体演变。汉字起源于中国古代人的日常生活，从他们的房子、独轮车、衣服以及他们使用的工具，再讲到产生这些文字的自然场景：乡野山川、家畜植物。从汉字的象形结构中去理解汉字的来龙去脉，就能从汉字的形象中悟得其意蕴，也就能更加理解和记住汉字。

三、构建小学低段新型识字教学的措施

（一）教师加强对汉字造字方法的学习

我国著名教育家陶行知先生说过：“学高为师，身正为范”。要想创新识字教育，教师自身就得学会追本溯源。许慎在《说文解字》中对六书做了如下解释：1.象形者，书成其物，随体诘屈。日月是也。白话：按照物体的轮廓而曲折婉转，书成于一定物体的样子。如：鹿；2.指事者，视而可识，察而见义。上下是也。白话：看了就能识别形体，仔细查看体会才能领会意义；3.会意者，比类合谊，以见指挥。武信是也。白话：比并几个事物（字），会合它们的意义，来体会造字意向；4.形声者，以事为名，取譬相成。江河是也。白话：根据这个字所表示的事物立两个署名（字），再取一个音近字比拟读音，结合构成这个字；5.专注者，建类一首，同意相受。考老是也。白话：将性质相同或相近的事物合并，立为一类，部首相同的同意字可以互相解释；6.假借者，本无其字，依声托事。令长是也。白话：本来没有这个字，是借助另一个音同音近字来寄托所要表达的词。身为教师，应认真研读，反复深究，才能做到有备无患，开展高质量的教学工作。

（二）教师加强对汉字演变过程的学习

文字的发展经历了多种字体的演变。不同时期的汉字在形体、内容上又有不同的特点。例如：甲骨文的内容：占卜（年成、风雨、征伐、疾病等），特点：瘦，细长，字体尚未定形；金文的内容：记事（铜器名称、制作人、重要事件），特点：笔刻粗，多繁笔、圆笔，笔刻结构与甲骨文没有太大区别，形声字比甲骨文多，异体字比甲骨文少；大篆的特点：笔刻线条化，离圆滑更远了，异体字多；小篆的特点：线条化、简单化、定型化（出现固定的偏旁部首，如：《说文解字》分540部排列，就是用的小篆）；隶书，在周末已产生于民间，秦时，由于公务繁忙，对文字进行简化非常必要，于是隶书大兴。隶书是我国文字发展史上的分界线，它打破了<六书>的传统，奠定了楷书的基础。使汉字脱离了象形，成了纯粹的符号；草书，秦草难认，没有流传下来。章草，汉章帝时，史游创制，章帝受之，是以流传；楷书，又称正书、真书，萌芽于汉代，兴于魏晋，盛于六朝。晋代称其为楷书，取可做楷模之意。当时的人称为“今隶”；行书，弥补楷书书写不便和草书难以辨认的不足，东汉“刘德升”所创。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性统一的重要特征，在运用汉字演变过程时，最好结合“象形字”，就能从汉字的形象中悟得其意蕴，采取形象记忆，也就能更加理解和记住汉字。

（三）造字方法、演变过程、多音组词、相关故事，四位一体讲汉字

1.造字方法：会意。

（1）甲骨文的好=女（女子）+子（男子），表示男女亲密相处。造字本义：男女之间，相悦相求。

（2）甲骨文好=子（孩子）+女（妇女），一个妇女抱着一个孩子，表示新生命的诞生，人们认为这是一件好事情，由此得来“好”字。

2.演变过程：

甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书……

3.多音組词：

（1）hǎo：形容词，貌美的、令人满意的。组词：好美、好评、好运。

（2）hào：动词，喜欢、疼爱、珍惜。组词：爱好、好客、乐善好施。

低年级的学生讲词性、词类等知识还过早，并且，较为复杂，学生不易区分，不易理解，可省略，转换成多音字，更有利于教学。

4.汉字故事：仓颉造“好”字。

黄帝娶了一个丑妻子，众人不解，于是黄帝向众人解释到：“重色不重德者，非真美也。重德轻色者，才是真贤。”说罢，扬长而去。人们这才明白黄帝选妻室，并不注重表面的美，而注重的是德才。不久传出消息，黄帝选中祁部落的丑女为妻，封号嫫母。于是仓颉连夜给黄帝造了一“好”字。他说，男子和女子不论长相如何，只要情投意合，天长日久，就是“好”。这，就是好字的由来。

四、结语

小学低段识字教学，应基于学生活泼好动、好奇心强、接收理解能力有限的特点，以此四位一体将汉字的方法来组织识字教学。课后作业，可布置：学生回家以后讲给家长听，从小培养学生的语言组织与表达交流能力；生字抄写组词一遍，体量不大，却能很好帮助学生复习巩固，练习书写，不但不会觉得枯燥，反而会边写边思考，从未锻炼了学生的思维能力，以此全面的提高学生的语文素养。

参考文献

[1]余理明，雷汉卿.古代汉语[M].重庆大学出版社.2016：4.

[2]义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011：6-7.

[3]义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011：6-7.