浅析初中英语语法教学的方法

樊启丁

【摘 要】初中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的重要基础。语法教学的目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是使学生能准确运用语言进行有效的交际。

【关键词】初中英语 语法学习 英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.053

语法是人们在语言实践中抽象出来的一系列规则或语言建构体，任何语法都是形式与内容或形式与功能的抽象结合和表述体系。语法是语言的法则和规律。拿房子打个比方吧：单词就像建房子用的水泥和砖头，而语法呢，则相当于房子的地基和梁。如果学生学英语时忽视了语法的重要性，那么，学英语的成效便可想而知了。除了要靠平时的点滴的积累外，笔者在点拨学生学习语法时还贯穿以下几点。

一、初中英语语法教学中存在的问题

问题之一：课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因英语课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效、无效，甚至是负效。

问题之二：英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施初中英语课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。

问题之三：英语教学研究领域的错觉。近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。一谈语法教学就感到“out of date”“traditional”，重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。认为英美国家人学英语从不学习语法，中国人学母语也从来不讲语法，从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。这种错觉直接或间接地反映于中外语言教学法专著、论文之中，反映于外语教科书编写之中，也反映于外语教师的言论之中。

二、设置语境，让学生潜移默化的学习语法

初中英语语法包括词法和句法两个方面，所谓词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。如：在讲到“They are flying planes”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。

语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境，比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将枯燥的语法知识放到丰富多彩的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：If it is fine tomorrow，we’ll go camping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子：A：If we go camping tomorrow，we’ll ask Helen to join us. B：If Helen goes with us tomorrow，we’ll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story，we’ll……在这个语法练习活动中，枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，有机结合了听说的训练，达到了让学生在学中用，在用中掌握英语的目的。

三、教学语法应坚持用句子对比操练

我们只有做到词不离句，即把词汇和时态用于句子中来教学，在对语法的教学过程中，学生才不会因老是孤立地学习一项项语法而感到枯燥乏味，学生用起来也不会由于学得死板僵化，而老是出错。只有到这时语法才会真正活起来了。比如学习形容词short，long，fat，thin，tall，old和young，我们可以把它放在目标句型中操练：A：He was fat then.B：Now he’s thin.所展示的图片人物又有高、矮、胖、瘦、年轻的、年老的等特征上的区别，还有单数男性、单数女性、单数事物和复数的人物等数量上的区别。这样学生所表达的句子就会有he、she、it、they等人称的变化；was/were、is/are、等数的变化；was/is、were/are等一般过去时和一般现在时的变化；以及根据图片内容而选择不同的形容词。通过把这几个形容词放在句中来学习，学生不仅练习了它们的发音，熟悉了它们的含义，而且学会了形容词做表语的用法，即不会把be动词给丢掉；同时学生还操练到了人称、数、时态等语法项目。由此可见，这种通过用操练句子来立体化地学习语法的教学方式所达到的教学效果是任何教师的单一讲解所无法媲美的。

作为一门语言学科的英语，听、说、讀、写的训练固然重要，但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意在语境中教，在互动中练，使之在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量。

参考文献

[1]宋晓波.初中英语书面表达教学策略的实践探讨[J].中国农村教育，2018（14）：98-99.

[2]季玉萍.初中英语语法教学现状及优化策略[J].英语广场，2018（07）：127-128.