体育人文价值观在学校教学中形成路径的研究

摘 要：党的十九大报告绘出了体育强国的宏伟蓝图，怎样做好学校体育工作已成为大家关注的话题。学校体育工作通常是以体育课为主要形式向学生展现的，它通过游戏、活动、竞技的方式以达到向学生传输运动技巧、增强学生的体质及促使其健康发展的教学目的。但是众所周知，仅凭这种外部作用是很难培养学生对体育的兴趣的，还需要为其输入体育人文价值观念，提供形成文化自觉的内在动力才能达到体育教学的真正目的。如何在意识层面改变学生对体育的看法和态度以及树立终身体育的观念来指导实践是接下来要探讨的关键问题。

关键词：价值；价值观；文化；体育人文价值观

一、相关概念阐释

价值：一般指对主体有用的客体，它源于客体，取决于主体。价值观：指一个人在实践中形成的价值追求、行为准则及个人评判标准的总和，它是文化的核心体现。文化：广义的文化是指人在社会实践中形成的普遍认同并起作用的行为模式、行为准则及规律性的生活方式。它受社会经济发展水平、政治制度、社会结构的影响；狭义的文化是指个体在参与特定群体活动时为了能被接纳而必须知道的东西。所以不同地域、民族、阶层有着不同的文化，核心体现在价值观的差别上。体育：体育是指人通过游戏、玩耍、竞技等方式以达到身心健康的一种运动。它是人在实践中有意识创造的一种文化。人文思想：指人在文化中对人性、人伦、人道、人格及历史价值的认识和思考。它讲求人的全面发展。体育人文价值观：把人文思想融入体育运动当中，以追求个性身心健康发展的指导理念。

二、体育人文价值观重构的研究背景

国家领导人在党的十九大报告中指出：“广泛开展全民健身活动，加快推进体育强国建设。”在党的号召下，体育工作引起了社会各界的高度关注，如何加快体育强国建设的问题就成了社会广泛探讨的问题。要找到适合我国体育工作的道路建设就得先了解体育的发展历史和我国体育工作的现状及存在的问题，然后才能对症下药真正實现“全民健身计划”的宏伟目标。

体育的起源可追溯至古希腊时期，为了能在战争中取得胜利，各城邦对竞技训练活动都非常重视。但是由于经济发展水平的差异和客观需求的不同，各城邦培育了各自的竞技文化并形成了两种文化走势。一种是一切为战斗服务的斯巴达文化，它一直延续到20世纪中叶并演变成了军国主义传统。另一种是源自文化之都雅典的先进的教育制度，雅典注重公民和战士和谐发展。雅典人无比崇尚身体的健美，不少人为追求体形的匀称和健美而终身从事锻炼活动。到了中世纪，身体运动不再是学校教育的内容。直到12世纪骑士制度出现，骑士学校中的“骑士七技”也在18世纪改造成了学校体育教学中的内容，骑士的人文气质和精神追求也为现代体育人文价值奠定了基础。

13世纪到17世纪的文艺复兴和宗教改革把人从神中解放了出来，这时人文思想被注入体育教学中。人们开始认识到健全的思想寓于健全的体魄，更加注重身心的全面发展，至此西方现代体育人文价值观正式形成。18世纪到19世纪，西方体育人文思想的最高原则演变成了个体的自由，直到20世纪初“体育”一词才经日本传入中国。西方体育由于受到当时中国历史条件的限制，在融入中国本土的过程中，人文理念被尚武精神取代，体育开始服务于政治，成了为战争准备的工具。中华人民共和国成立后，随着工业化的推进，体育开始为人民大众服务。人们虽然开始认识到体育的健康、思想教育及娱乐功能，但是这时的体育仍然是有计划地锻炼身体以增强劳动力素质为主并未发展到满足个体的兴趣需求的程度。后来又形成了体育的阶级性和技术性。直到20世纪80年代，改革开放的春风吹遍了祖国大地，体育开始成为个性全面发展需要的一种活动。

新时代，随着社会的转型升级，人民生活水平的提升，实现和满足个人的精神文化需求成了中国体育肩负的重大使命。但是由于体育传入中国就出现先天不足的情况，学校体育工作也一直停留在方式和技能的探索上，忽视人文价值的注入，所以体育教学一直面临着动力不足、学生兴趣培养难、终身体育意识缺失的问题，严重影响了大众体育全民健身计划的目标实施进程。因此，体育人文价值观的形成路径研究意义深远。

三、体育人文价值观缺失的原因分析

1.历史条件的限制

西方体育传入中国之初，一方面由于受到救亡图存的客观要求，西方人文理念被师夷长技以制夷的思想取代，后又受到各种思潮的嫁接，使得中国体育方向迷失，缺乏正确的思想路线指导。另一方面中国体育缺乏民族文化的滋养，发展历史不够长，在吸收西方文明时舍本逐末，导致出现“先天不足，后天畸形”的局面。

2.经济发展水平的影响

体育的出现与社会发展水平有关，在传统的农业社会是很难注重体育的，只有到了工业时期，随着人们生活方式的深刻变化，人们才开始认识到身体运动的重要性，并且开始有意识地锻炼身体，当人们给这种身体运动赋予意义时，体育才开始出现并成为学校教学文化的一部分。

3.学校体育教学体系不够完善

中国的体育教学工作长期只注重形式和技能的教学，忽视了意识形态和价值观的教育。人文价值观输入的长期缺失，使得人们对体育的认识局限于“体质论”和“功能论”的价值导向，导致了学生体育兴趣培育难、体育动力不足、体育文化不自觉的问题。终身体育观念的形成有待于教育体系的完善。

4.意识层面重视程度低

体育文化教学作为学校素质教学中的重要组成部分，在学生的个性全面发展中意义重大，但由于教育体制的影响，大多数人只注重智育而忽视德智美体的协调发展，长此以往，学生的身心健康会受到严重的影响，社会意识层面的觉醒是实现全民体育的核心动力。

四、人文体育价值观在学校教学中的形成路经

1.完善学校体育教学体系，深化体育教学改革

国家应制定相关政策，完善学校体育教学体系，深化体育教学改革，弥补体育教学缺失的部分。

2.学校应开辟第二学堂

学校需开设体育第二学堂，重视体育人文价值观的传输，实现理论教学和体质教学的结合，为培养学生体育兴趣和终身体育提供内在动力。

3.积极参与全民健身计划，实现个性解放

社会应宣传培育正确的体育人文理念，提高思想认识，积极参与到全民体育的伟大实践中。

4.培育人文价值理念，促使个体全面发展

个人应改变对体育工作的消极看法，重视体育锻炼对个体身心健康发展的重大意义，了解体育历史文化，将体育人文价值观念内化于心，外化于行，树立终身体育的价值追求，积极参加体育活动，实现个体身心健康的发展。

五、总结

新时代下，随着社会的进步和人民生活水平的提高，人们越来越关注个性身心健康的发展。在这样的时代需求下，体育教学工作的改进显得非常必要。体育人文价值观念的培养不仅能弥补体育教学中缺失的部分，还能为学生长期从事体育锻炼提供内在动力，促使其身心健康，实现体育强国的目标。

参考文献：

[1]石龙.西方体育人文价值的演变及对中国体育的影响[J].北京体育大学出版社，2013.

[2]约翰·赫斯特.极简欧洲史[J].席玉萍，译.广西师范大学出版社，2011-01.

[3]斯宾塞.教育：智育、德育和体育[J].胡毅，译.人民教育出版社，1962-08.

作者简介：关俊霞（1969-11-07），女，汉族，甘肃嘉峪关，高级教师，研究方向：中学体育教学。

编辑 段丽君