沉浸式教学及其在中国的推行

【摘要】沉浸式教学起源于加拿大魁北克省，在加拿大法语教学中获得巨大成功，后在世界多个国家推广应用并取得良好效果。在中国小学英语教育阶段推行沉浸式教学有利于提高教育质量，缩小城乡小学阶段教育水平差距；有利于发展学生语言综合运用能力，为复合型人才培养做好铺垫。

【关键词】沉浸式教学；中国教学现状；推行

【作者简介】马静语（1995.4.16- ），女，汉族，辽宁师范大学外国语学院，学科教学（英语），研究方向：英语教育。

一、引言

顾名思义，沉浸式是指在学生在校全部或部分时间内，将其“沉浸”于第二语言环境之中。教师不但使用第二语言教授第二语言本身，而且用第二语言讲授学科课程。在沉浸式教学法中，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。

二、加拿大沉浸式法語教学

沉浸式教学被称为“第二语言学习和教学发展中的一次革命”，加拿大是世界上沉浸式教学开展的最成功的国家之一。

1.沉浸式教学产生的背景。加拿大是一个多元文化国家，英裔和法裔是其两个主要民族，彼此之间存在长期的竞争。英语的使用在加拿大最为广泛，而法语使用者主要分布在魁北克省。20世纪60年代前，大量英语移民涌入，法语地位受到影响，屈居于英语之下。1969年加拿大联邦政府通过了《官方语言法》，明确规定英语和法语同为官方语言，由此推动了沉浸式法语教育的发展。

沉浸式法语教学源于魁北克省蒙特利尔的一群家长们。60年代，一些英裔家长向当地政府呼吁，希望他们的子女能够受到英法双语教育。同时，社会各界对于提高法语教育质量的呼声日益高涨。于是，1965年蒙特利尔郊区的圣兰伯特初级学校，沉浸式法语教学实验开始了。

2.沉浸式教学的形式。沉浸式教学形式多样。根据沉浸开始时间可分为三种形式：早期沉浸式、中期沉浸式和晚期沉浸式。“早期沉浸式教学”开始于学前班或小学一年级，到中学毕业时共6000-7000个学时用第二语言上；从二到五年级开始是“中期沉浸式”；从六年级或六年级以后开始则是“晚期沉浸式”。

根据沉浸时长又可分为完全沉浸式和部分沉浸式。如果在开始阶段第二语言的沉浸为100%，2、3年后减到80%，4、5年后减至总课时的50%左右为“完全沉浸式”；在整个幼儿教育、小学和中学教育期间50%的时间沉浸在第二语言之中则为“部分沉浸式”。

3.沉浸式教学的优势。在圣兰伯特初级学校的沉浸式法语教学试验开始之后，蒙特利尔麦吉尔大学的华莱士·兰伯特教授及其研究小组一直对这项试验进行跟踪调查，调查结果表明沉浸式教学试验非常成功。

首先，参加沉浸式教学的学生，其第二语言能力和学科课程成绩超越了其他外语教学模式培养的学生。研究表明，参加沉浸式教学的学生听说读写能力明显提高；尤其是一些经过早期完全沉浸式教学的学生，他们的法语理解能力几乎和讲法语的学生一样。在其他用法语教授的科目上，学生成绩一般也没有受到影响。

其次，沉浸式教学的成功不以牺牲母语为代价。如果学生去上法语学校，那么会有丢掉英语的风险。研究表明，学生在参加沉浸式教学的早期，其英语水平可能会暂时落后；但从总体上来说，沉浸式教学不会对学生的英语水平产生长期的负面影响。

再次，通过沉浸式教学加深了学生对语言背后的文化背景的了解。在加拿大，英裔和法裔两个民族之间的历史冲突造成了英语和法语两种语言之间的冲突。沉浸式教学促进了民族融合，加深对彼此语言文化的理解。

三、中国小学英语教学现状

在经济全球化的大背景下，英语作为世界性的语言变得越来越重要。我国对英语教育越来越重视，按照教育部颁布的《义务教育阶段课程标准（实验稿）》规定，自2001年秋季学期起全国城市和县级小学从三年级开始开设英语课程。2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。英语已经成为我国基础教育阶段必修课程。虽然改革开放以来我国英语教育取得了巨大成就，但是英语教学的总体效果不尽如人意。

首先，缺乏语言环境。魁北克省是加拿大法语使用者的主要分布区，为第二语言的学习提供了丰富的语言环境。不同于加拿大，英语在我国属于外语而非第二语言，学生缺乏英语学习的语言环境。除去课堂以外，课余时间学生接触英语的机会少之又少。

其次，教学模式固化。处于6-12年龄段的小学生活泼好动，而我国小学英语教学仍以传统灌输式为主，“一言堂”的现象时有发生。教师上课时将空洞无物的词汇、语法 “填鸭式”讲授给学生，学生则死记硬背。即便是情境创设也拘泥于课本，脱离生活实际，不能满足学生求知欲望，难以激发学生英语学习兴趣，甚至有学生对英语产生厌恶情绪。

再次，语言学习与文化背景、能力培养脱节。很多教师在英语教学过程中注重提升学生的语言技能以应付考试，学生多是背一些英文单词，很少能说连贯的英语句子，不敢用英语表达。即便有学生敢于表达，也受英语思维限制而无法生动、得体地运用英语。从小学阶段开始，“哑巴英语”就成为英语教学的痼疾。

四、沉浸式教学在中国小学英语教育阶段的推行

沉浸式教学在加拿大取得了可喜的成绩，美国、澳大利亚、新加坡等国纷纷借鉴这种新兴教学模式均取得了显著的成绩。1997年，加拿大沉浸式教学模式引入中国。西安、北京、上海、广州等地进行了沉浸式外语教学实验，并取得了良好的效果。

1.推行意义。推行沉浸式教学有利于提高教育质量，缩小城乡小学阶段教育水平差距。沉浸式教学最大受益者是农村学生，当然这离不开国家、政府的大力支持。我国城乡经济发展不平衡，城乡之间英语教育存在差距，目前的农村小学英语教学很难达到教育部提出的目标。农村小学教学条件差、师资力量薄弱，农村学生的英语成绩一般都低于城市学生，不少农村学生在进入大学以后感觉到学习英语吃力。通过沉浸式教学，为农村学生创设英语学习条件，激发其英语学习热情，这对提高他们自信心也是有好处的。

推行沉浸式教学有利于发展学生语言综合运用能力，为复合型人才培养做好铺垫。教师用英语教授英语课程和学科课程，一方面，各种学科课程为学生学习和使用英语提供良好的平台，使学生浸泡在语言环境中，提高学生的语言表达能力、交际能力和综合应用能力，进而有效促进语言学习。另一方面，当前世界科学技术发展日新月异，学科日趨交叉融合，复合型人才备受青睐。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。通过沉浸式教学不仅把英语作为学习内容，也把它当作学习工具，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，为学生成为精通英语的复合型人才做好铺垫。

2.推行策略。在中国推行沉浸式教学必须因地制宜。我国社会制度、教育制度不同于加拿大，推行沉浸式教学必须依据中国实际情况，不能照抄照搬。我国各地发展不均衡，沉浸式教学应该先在发达地区开展，等到条件成熟时再向其他欠发达地区推广。此外，英语在我国属于外语，学生日后英语使用率各不相同，如果一开始就直接用英语进行全科教学，既不切合实际也没有必要。小学实施沉浸式教学可以从部分沉浸开始，如音乐、美术课用英语授课，一定会带给学生不一样的体验。

在中国推行沉浸式教学必须循序渐进。教学应该遵循教育规律，由浅入深、由粗入精、由简到繁。沉浸式教学要求学生能像掌握母语那样掌握英语，但是就这一点而言大多数学生英语基础远远达不到这种水平。在小学推行沉浸式教学不能急功近利，必须尊重学生个体差异。揠苗助长不仅会影响教学效果，还会影响学生身心发展，其结果将会适得其反。

五、结语

在中国小学英语教学中应用沉浸式教学法，可以为中国学生创造适宜的英语学习环境，培养学生的英语思维，开阔学生的文化视野，使学生具备良好的英语素养，提高学生综合语言运用能力。沉浸式教学符合当前小学生英语的学习需求，值得在我国小学英语教育中推行。

参考文献：

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