导生引导式团队学习在高职课程教学中的应用

林青

摘 要：导生引导式团队学习（PLTL）这种教学模式试点应用于管理学原理课程中，能顺利实施并取得较好的效果。但也存在一定问题，多数学生不太乐意由同年级的学生担任导生，他们更愿意由同专业高年级的学生担任导生。学生的学习投入和导生的专业知识、表达与团队沟通能力是影响学习效果的关键因素。所以教师要选择有意愿的学生参与此教学模式并全程关注团队学习的进展和及时处理问题。

关键词：导生引导式团队学习；PLTL；高職

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0188-03

Abstract： Peer-Led Team Learning （PLTL） is applied in the course of management principles， which can be successfully implemented and achieved better results. But there are also some problems. Most students are less willing to be guided by students in the same grade， and they are more likely to be guided by students of higher grades. Students' learning engagement and monitors' professional knowledge， expression and team communication ability are the key factors that influence the learning effect. Therefore， teachers should choose students who are willing to participate in this teaching mode and pay attention to the progress of team learning and deal with problems in time.

Keywords： peer-led team learning； PLTL； higher vocational colleges

当前，我国高职院校大力推广基于工作过程的，任务驱动的项目化教学模式。从理论上来说，这种着重培养学生的实践能力的项目化教学模式非常好，但是在实施过程中还是遇到了很多问题。与本科院校相比，高职院校在学生素质、学习积极性等方面均有一定的差距，项目化教学模式通常采取分组的方式，让每个学习小组完成相应的任务，但小组内有的学生积极性高，有的学生不感兴趣，所以经常存在“搭便车”行为，从而影响了整体学生的学习效果。基于此问题，笔者借鉴了美国现代教学模式——导生引导式团队学习，应用于所任教的课程中，总结实施过程的心得体会和实施效果，探索高职课程教学的一种有效模式。

一、导生引导式团队学习简介

美国纽约城市学院为了改变化学学科课程一直主要依赖于课堂讲授、缺乏学生直接参与的情况，于1993年提出了“导生引导式团队学习”（Peer-Led Team Learning，简称PLTL），即由高年级学生引导低年级学生，在课后开展小组研讨学习的教学模式，研讨会一般每周一次，主要是解决与课程相关的学习问题。目前该模式已经在美国100多所高校多个学科应用，根据十多年的跟踪研究，验证了其良好的教学效果，尤其对普通学生的学习有巨大的帮助。

二、导生引导式团队学习的实施过程

本文以笔者所在高职院校的管理学原理课程作为试点实施PLTL，以探索这种教学模式的实施效果。

（一） 试点班级和导生的确定

笔者曾在2017年上半年为2016级人力资源管理专业的学生讲授管理学原理这门课程，在2017年的下半年又为2016级酒店管理专业的学生讲授同一门课程。美国推行导生引导式团队学习是由高年级学生引导低年级学生开展的，而笔者所在学院在开始推行该模式时，也是由高年级学生引导低年级学生，并且他们是同一专业，实施结果表明：参与了该模式的学生其平均成绩高于未参与该模式的学生；且对参与该模式的学生调查表明，他们大部分认可这种教学模式，认为会对他们有所帮助。但如果由同一年级不同专业的学生作导生呢？笔者任教的管理学课程属于专业基础课，管理类的专业均有开设，不同专业的学生在一起交流或许可以扩大他们的知识面。所以笔者在试点导生引导式团队学习时作了大胆尝试——导生与被导学生为同年级的学生（由2016级人力资源专业学生引导2016级酒店管理专业学生），而且选取的导生同时也作为“被导”学生参与这种模式，他们的导生是2015级人力资源管理专业的学生。

笔者首先向2016级人力专业的学生发出自愿报名导生的邀请，共有8名学生报名参加（8名学生的该课程成绩均在80分以上）。接着，在给2016级酒店专业学生（两个班，每个班36人）授课之初，介绍了导生引导式团队学习，同时发出自愿报名的邀请，结果一个班愿意参加，另一个班不愿意，笔者选取了愿意参与的班级作为被导学生，他们自愿组成6个学习小组。笔者在征求导生意见后，采用随机抽签的方式将人力专业的8名导生与酒店专业的6个学习小组配对，其中有两个小组各分配了两名导生，其余小组各分配一名导生。配对结果发布给导生和学习小组，由他们自行联系，建立微信群。

（二）导生的培训

在实施PLTL之前，老师要分别对导生与学生进行培训。老师要让参加导生制的学生们清楚地了解导生制的实施过程和步骤，并跟他们强调，不要期望能从导生处得到捷径（比如导生告知作业答案、导生告知与考试有关的内容等）。对于导生的培训主要有两个方面：一是让导生清楚自己的角色定位，他们的任务是引导学生团队学习，不是直接告诉他们答案，而是要引导他们思考和分析问题；二是导生与学生的沟通和引导技巧，包括第一次见面的技巧、研讨时的破冰技巧、引导技巧以及面对质疑时的回应技巧等等。

（三）导生引导式团队学习的实施

团队学习频率初定为两周一次，具体时间和地点由导生与学习小组自行商定。团队学习的主题紧紧围绕课程预期学习成果，而且大多在教材和网络上很难找到现成的答案，以促进学生的团队研讨。例如第一次研讨主题是“阐述生活中的一个管理案例，体现人本管理的观点”，第二次研讨的主题是“酒店专业要在校内举行一次茶艺？咖啡？调酒大赛，请你作为主办方為这次比赛做一份计划书”，第四次研讨主题是“如何模拟企业招聘面试”。教师及时通知导生关于课程的进度、要学生完成的学习成果内容及要求，导生根据学习成果的内容和要求提前作准备，然后邀学习团队进行研讨。

每次团队学习后，导生都要对本次的研讨做总结，包括研讨的过程、成效、存在的问题等，教师视情况召集所有导生进行总结分享。导生提出的共性问题有：因为课余活动多或者选修、专升本的学习任务等，课外时间难聚集；小组研讨时气氛较沉闷，主要靠导生说，学生说得少，主要是听和做笔记。对于聚集时间，教师的建议是可以相对弹性和灵活；对于研讨气氛，教师跟导生强调“不是让学生听你说”，而是要“引导他们思考，由他们解决问题”。由于导生是人力资源专业的学生，教师向他们强调从专业技能上锻炼和提升自己，培训是人力资源工作的一大模块，要在导生工作中学习如何调动气氛。比如可以鼓励相对活跃的学生发言，由他带动别人，如果整个组的学生都不善于发言，可以采取轮流的方式或者由导生说些题外话来带动气氛。教师每次召集导生开会也都有详细的会议记录，便于下一届导生参考借鉴。

教师除了召集导生沟通之外，在平时的教学过程中，也会根据学生们的学习成果完成情况，向学生了解团队学习的过程和效果。如果导生在团队学习过程中遇到无法解决的难题，就会及时请教老师，由老师来解决问题。

三、导生引导式团队学习的成效

笔者在课程结束后，通过两个班级成绩的对比（一个班参与了团队学习，另一个班未参与）、对学习小组的访谈以及通过微信问卷星向导生和学生发放问卷，来得出此次实施该教学模式的效果。

（一）导生方面

参与导生制为他们提供了一个自我展现的平台，锻炼了他们的沟通能力和团队管理能力。作为教师助手，导生能够正确理解教师的要求和反馈学生的学习情况及期望；作为学生，他们能够与被导学生平等交流，对学生们的想法感同身受，在结合自己经验和老师要求的基础上进行引导，增加了师生之间的了解，使师生关系更加融洽。

以下是对导生问卷的统计结果（抽取其中2道问题），发放问卷8份，回收8份，有效问卷8份（如图1，2）。

（二）学生方面

从期末总评成绩来看，参与了导生制的班级平均分明显高于未参与导生制的班级，80分以上的人数也多于未参与导生制的班级。

以下是对学生问卷统计的结果（抽取其中3道问题），发放问卷36份，回收34份，有效问卷34份（如图3，4，5）。

从问卷统计结果来看，多数学生认同导生引导式团队学习方式，并认为从中可获得提升。

四、导生引导式团队学习效果的影响因素

从教师在日常教学中与学生的访谈可以了解到，有一小部分同学对导生制实施效果感觉不满意，这个情况从问卷的统计结果也可以看出来。

从图6看出，导生的专业知识、表达能力和小组成员的积极性是影响团队学习效果的主要影响因素。教师在与学生访谈过程中了解到学生们对于同年级的学生担任导生表示一定的看法，多数学生还是更乐意由同专业的高一级的学生担任他们的导生，图7，8表证实了这个意见。

五、结束语

管理学原理这门课程经过试点应用导生引导式团队学习教学模式，能够顺利地实施并取得了一定的效果。学生们参加导生引导式团队学习，是希望能解决学习上的疑惑，获得好的学习效果，经过实践，大多数学生认为在学习热情激发、学习内容的理解帮助上有积极的效果，部分学生与导生结成了好朋友。对导生而言，增强了他们的沟通、引导等实践能力，也拓宽了知识面，加深了学科知识的理解和融会贯通能力。

由于本次试点作了新的尝试，在实践过程中也存在一些问题，为了促进导生引导式团队学习教学模式的有效实施，笔者总结了实施过程需注意的关键点，即：学生的学习投入和导生的专业知识、表达与团队沟通能力。首先，意愿非常重要，学生和导生都必须是自愿参加这种教学模式的，“自愿”是他们后期付出努力的前提。其次，选择的导生应该是在该课程取得优良成绩的，并具备较强的沟通和组织能力。教师在该模式实施的过程中要全程关注团队学习进展，了解学生学习的情况、意见反馈以及导生指导的情况和遇到的问题，及时处理问题并对导生作相关的培训。实施过程遇到的问题通过会议记录形式记录备案，以供后续的实施参考借鉴。

参考文献：

[1]钱逸舟.“导生引导式团队学习”教学模式研究——一种潜在的教学质量提升途径[J].长春理工大学学报，2011（4）：155-156.

[2]李永峰，李海花.化学教学中导生引导团队学习模式的介绍[J]. 广州化工，2013（15）：254-255.

[3]殷明.导生引导式团队学习在高职课程教学中的应用[J].当代职业教育，2017（2）：65-68.

[4]黄利文，王健.导生制在高职教育实践教学中的应用[J].职教论坛，2016（11）：80-83.

[5]张孝军，李莉.高职导生制管理模式的实践研究[J].职业教育研究，2012（10）：66-67.