高职学生英语口语能力培养策略研究

吕岩

摘 要：英语口语能力是高职英语教学中着重训练的能力，也是听、说、读、写能力中高职学生就业后应用最为广泛、最为实用的一项英语技能，因此，十分有必要对高职学生英语口语能力培养的策略进行探讨。高职学生英语口语能力的培养应从丰富高职英语教学内容、增加高职学生开口说英语的信心、以激励的高职学生评价机制三方面入手，对高职学生从内在的心理层面调整，到外在英语口语表达丰富的素材，再到高职学生评价机制的促动，以此既保证了高职学生英语口语表达的有题可表，又保障了高职学生开口说英语的自信，使高职学生能够更加勇敢、更加自然地运用英语，使英语真正成为高职学生的语言工具。

关键词：英语表达；口语；信心；评价机制

高职英语教学的重心，也就是高職英语教学对高职学生的培养方向，不得不说是对高职学生英语口语能力的培养，原因在于高职教育对高职学生的实际操作和运用能力培养的整体教育方向与宗旨，所以将此落实于高职英语教学也就是要注重对高职学生英语语言实际操练与表达能力的培养，即，英语口语的培养，因此，笔者以此为本文深入探讨的主题，对高职学生英语口语能力培养的策略提出中肯的建议，以期与同行分享有效的方法与体会，获得共同交流的机会。

一、高职学生英语口语能力的现状

面对高职学生，相信所有的高职英语教师都会对高职学生的口语表达能力深有感触，高职学生英语口语能力欠佳已是公认的事实，其有多方面的原因，如：英语口语能力训练的机会较少，仅限于读课文、读单词，很少涉及用英语以独立思考的方式来表述自己的观点；长期应试教育的影响，即注重英语习题的操练，周而复始，反反复复，而英语表达的练习则是英语教学的边缘内容，几乎不被重视，也不会对学生英语口语能力加以培养；高职学生英语口语表达的信心不足。开口说英语在某种程度上是需要一定的自信心和勇气的，而高职学生以往缺少英语口语表达的训练，所以在高职学生的内心深入就缺少这方面的信心，换句话说，就是不知道自己是否能够将自己想要表达的内容清楚的表达出来，因此，在忐忑心理的作用下，不愿进行这方面的实践等。总而言之，目前，高职学生英语口语能力还有巨大的提升空间，需要高职英语教师对高职学生进行深度的培养，帮助高职学生找到英语口语表达的自信，能够刘场地运用英语进行交际，至少也要保证高职学生在今后的工作或日常中能够进行简单的英语对话，方便高职学生的生活、工作与学习的开展，从而使高职英语教学更具有实用性，更符合高职教育的整体教学要求。

二、高职学生英语口语能力提升的有效措施

高职学生英语口语能力的改善或提升需要高职英语教师从高职学生的英语自我效能感着手，在外力不断输入英语口语表达素材、丰富高职学生的头脑的作用下，在高职学生评价机制的激励与驱动下，由内到外帮助高职学生解决英语口语能力欠佳的现状，促使高职学生从容面对英语口语、轻松应对英语日常交际，实现高职英语教学的价值。

1、丰富高职英语教学内容，激活高职学生的头脑.高职学生不愿开口说英语的很大的原因在于不知如何去表达自己的想法，想要用英语去表达的时候发现自己的头脑几乎就是一片空白，不知说什么、不会组建英语句子，基于此，高职英语教师应从高职英语教学内容入手，丰富高职学生的头脑，开拓高职学生的视野，活跃高职学生的思维，使高职学生无论面对哪类话题都能有自己的看法与见解，都能进行一种自我表述，提升高职学生的思维能力，同时，也是英语口语表述能力的一种提高。

高职英语教学内容的丰富可以是以教材为基础进行内容的外延，通过相互的关联进行教学内容的引申，这种外延与引申的空间是无限的，因为由教材内容可以延伸到一个内容，而从这个内容又可向外继续延伸，一直延续、一直扩展，教学内容就会越来越丰富，高职学生的思想、思维也就越来越开阔，高职学生头脑中的内容自然也就会越来越丰富，所以说教学内容的外延是无限的，是有据可依的。当然，教学内容的外延需要高职英语教师自身具有较深的知识体系或丰富的内在知识才能应对如此强大的内容的外延，同时，教学内容的外延还需要高职英语教师付出大量的时间进行资料的查找与整理，才能为高职学生呈现出既相互关联又不断延展的知识体系，因此，在日常生活、学习、工作中，高职英语教师应就注重知识的积累，要不断的提高自身的知识储备，不能安于现状，要懂得不断反思的道理，这样才能未雨绸缪，做到在教学内容的外延与搭建中从容处之。

除了教材内容的外延，课下教学内容的输入也很重要。在高职英语课堂上，自带一种庄严、紧张、约束的学习氛围，而在高职英语课下，能是一种轻松、自由的氛围，在这样的气氛与环境中，高职学生对于教学内容则更容易接受，更愿意去参与，因此，课下无疑成为高职英语教学中不可或缺的一个教学阵地，高职英语教师应充分对其加以利用，丰富高职学生的英语学习。课下高职英语内容就可脱离课上教材内容的限制，从多角度开拓学生的视野与思维，使高职学生看见不一样的英语，学习到高职英语课堂不能涉及到的各种内容，英语材料的类型也应广泛，现举例说明，如：英语歌曲输入模式，高职英语教师可以英文歌曲为输入体，使高职学生感受与众不同的英语情感。直接听到你心碎的《说散就散》英文版、比原版还动听的英文版《告白气球》、别有风味的英文版的《遇见》、文言文翻唱的《Let it go》、触动心弦的英文版《刚好遇见你》等；趣味英语输入模式，通过阅读有趣的、生动的英语内容，使高职学生爱上英语。如：英语名字含义的趣味解析、寒假趣谈：放假前的你和放假后的你、10个字典新增单词，让你的知识新鲜度upup、理解错了会非常尴尬的暗藏陷阱的“俚语”解析、最适合学习的11部英文动画片、有趣的英语绕口令挑战、令人捧腹的完美捕捉了猫和狗性格特征的英文漫画、有创意有好看的英语手抄报、10个英语老师都不知道的“英语真想”等；英文欣赏输入模式，英文尤其自身之美，通过各种形式的英文美文，会带给高职学生英语的独到之处，会让高职学生得到心灵的激荡与冲击。如：宋美龄在美国的英语演说、投资自己并不自私：呆萌小漫画告诉你的30个人生真理、好听又能学英语的寒假必听的100首英文歌曲、美国最火绘本《有一天》、每一句都值得一生品读的26个字母26句话、涤荡心灵的60首能让你安静下来的英文歌曲等。

2、增加高职学生开口说英语的信心，使高职学生对于英语表达从容面对。使用英语，用英语进行日常的交流，开口将英语等，对于英语作为第二语言的高职学生来说，存在一定的难度或是具有一定的抵触情绪。这种抵触情绪不仅与高职学生自身英语水平的薄弱有一定的关联，最重要的是高职学生缺少用英语进行口语表达的信心，没有足够的底气去发声、去表达，所以就在这个环节上畏缩不前，优柔寡断。因此，建立高职学生的英语口语表达自信就成为高职英语教学中不可逾越的一個重要的环节。

高职学生缺少英语口语表达的自信与高职学生以往的学习环境有一定的关系。高职学生普遍存在英语分数不高的现象，也就是说，高职学生应该在以往的英语学习环境中是被英语教师常常碎碎念，要求好好学习的那些学生，也是基本上得不到英语教师表扬与肯定的那些学生，所以，在这样的学习环境中，高职学生英语学习的自我效能感也就低下，对于英语口语表达更是高职学生心中的痛，是不愿提及的英语学习中的一环。基于此，高职英语教师应改变以往英语教师使高职学生形成的英语信心缺乏的情形，从高职英语教学中，使高职学生找到英语学习的自信，树立坚固的英语口语表达的信念，重新审视自己的英语学习，以全新的视角思考英语。

升入高职院校以后，高职学生的英语水平几乎没有较大的差距，彼此之间的英语能力也相差不大，这就有利于高职英语教师对高职学生进行有效的教学与管理，彼此之间也是较好的参照对象，高职英语教师就可以此为基准进行高职英语的教学，在一个起跑线上，面对高职英语教学与学习，高职学生就不会产生落差，就会一起起跑、前行，对于高职学生来说，也是有利于其英语自信恢复的一种大环境。高职英语教师在实际的高职英语教学中，也应从正面、乐观的角度从教，帮助高职学生不断重拾自信，不断树立英语口语表达的信心。

3、建立激励的高职学生评价机制，促使高职学生开口说英语。高职学生评价机制对于高职学生来说是一种约束与管理，通过制度、规定的制定，在高职学生学习高职英语的过程中形成一种无形的约束，既可帮助高职学生很快的找到高职英语学习的方向，即对高职学生评价的给分点即是高职学生努力的方向，又可起到鼓励、促进的作用，推动高职学生向高职英语教学期待的目标发展，所以高职英语教师在高职学生评价机制的制定上还是要结合高职英语教学的目标或是希望高职学生掌握的技能的方面入手，注重加大对高职学生英语口语技能的分值，使高职学生倾向于高职英语口语活动的参与与表现，提升高职学生的英语口语能力。

高职学生评价机制中英语口语技能的分值的给予不能只是单方面集中于一个结果，如：口语考试，这样高职学生在平时的学习中就不会有参与英语口语练习或活动的欲望，对于高职学生的英语口语能力的培养是不具有推动作用的，要从平时、高职英语学习的过程中入手，让高职学生在此过程中就能积极参与、主动练习，这样才是一种正确的、可取的英语口语训练方式，因此，高职英语教师应对高职学生增加对其平时英语口语能力的考量，如：英语口语训练的参与度、英语口语活动参与的积极性、英语口语活动中的表现力、英语口语表达的完善度、英语口语叙述的逻辑性等，从英语口语能力的多方面评价高职学生的表现，以此使高职学生重视高职英语口语能力的训练，提高高职英语口语能力训练的有效性。

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