浅议学生的“孩子”角色及其教育

徐从明

摘要：本文从“只是个孩子”“若是你的孩子”和“毕竟不是你的孩子”三个不同的角度，论述如何正确教育学生，使不同的学生在各自的基础上学有所长、学有所进。

关键词：学生 孩子 角色

近日再次拜读《陶行知诗歌选》，其中的《教师歌》让我眼睛一亮，细细品味，又让我感慨良深。

笔者认为，教师在年龄上是学生的长者。初中生年龄已十多岁，他们在教师眼中都是“孩子”。为什么给“孩子”加上引号？原因自然是由陶行知先生的《教师歌》引发的联想——学生在教师心目中的“三个”角色。

一、他（她）只是个孩子

所谓孩子，即未成年人，他们的特征用一个词来概括就是：不懂事。身心不成熟，知识不完全，能力不健全，处事欠考虑，接人待物多不周全，容易犯错误。通俗一点说，就是：错误反反复复，成绩起起落落，做事马马虎虎。

孟子曰：“人恒过，然后能改。”天将大任之人如是，更何况于孩子？所以，我们应该以孩子的眼光看待错误，以长者的姿态包容错误，以朋友的身份“呵护”错误。一位课程专家说过，错误是一种难得的教育资源。此语可谓天籁之音，让教师茅塞顿开、豁然开朗。

孩子们需要我们去教育，而且是持之以恒地去教育。决不能奢望教育一次两次就想收获，就想一劳永逸地得到理想的结果，就想从此以后不再烦神。俗语害人，所谓“事不再三”“事不过三”，这个“三”在我们教师心目中可为概莫能“大”啊！仿佛孩子先后犯了同样的三次错误或三次以上错误就罪不可恕，就无药可救。殊不知，我们回想自己是孩子的时候，又何尝同样的三次错误犯过就戛然而止呢？就是现在，恐怕也很难做到。变换一下角色，站在孩子的角度，一切都那么自然，一切都那么合乎成长的规律。

孩子们需要我们去等待，而且要怀着欣赏的心态去等待。他们正在成长，他们的潜能还未得到充分发挥，他们的潜质还未得到充分挖掘。同一棵树上，没有同一片叶子。孩子们来到这个世界，他们都是唯一的，都是“这一个”。我们应当有善待每一个花苞的心态，去等待它们次第吐苞、开蕊，坚信下一朵花会开放，坚信后开的花会更美、更香。面对荷叶上一颗晶莹的露珠，当你凝眸迷醉于它的剔透时，一阵微风吹过，你有何想法？你肯定担心在荷叶上滚来滑去的露珠一旦被骤风吹落，再也无法找寻。对待孩子不也是如此吗？孩子们需要教师用爱去呵护，而且是小心地呵护。

尊重孩子们的人格，相信孩子们的潜力，理解孩子们的个性，是我们每一个教育工作者的天职。

二、他（她）若是你的孩子

大凡天下的父母对自己的孩子都有着本能的、自觉的伟大厚爱。这种伟大厚爱表现的方式是包容。当孩子取得一点成绩时，哪怕在他人的眼中微不足道，但作为父母却打心眼里高兴，逢人就说，遇人就夸，真的有点“沾沾自喜”，生怕别人不知道。而当孩子不听话、犯错误、成绩下滑的时候，“恨铁不成钢”也只是埋在心中、含在眼里，即使不堪忍受，也只会在家中发怒、指责，绝不会在外人面前“丢丑”。

爱自己的孩子，是父母的伟大，而爱自己的学生，则是教师职业的神圣。“爱吾子以及人之子”，是教师的天职。教师应当怎样去爱学生呢？

多一份耐心。学生的成长需要经历，需要体验，更需要历练，其间的坎坷、挫折、摔打是必然的。风雨中，教师要扶持;困境中，教师要引领。耐心等待，细心观察，如同对待自己的孩子，只要根正苗直，即使眼前歪曲，只要坚持扶持它、关注它，不愁它长不成参天大树。即便是一叶小草，也应让它绿意盎然、快乐摇曳，在阳光下带着晶莹的露珠含笑、帶着欲滴的苍翠自豪。

多一份宽容。对待学生成长中的磕磕绊绊、反反复复，更需要宽容。用长者的宽怀去呵护，用长者的慈目去关注，用长者的聪耳去倾听，用长者的睿智去开导。想想自己当年的情形，想想当今社会对孩子的影响，想想所带学生毕业后的职业发展，想想教师节、春节或其他节日往日“调皮”学生的电话祝福或看望的场景，心胸就会开阔起来。同时，教师还要放下“师道尊严”的架子，降低自己的位置，容纳学生的多彩个性，优点、长处自不在言，重要的是容忍接纳他们的缺点、短处甚至不可宽恕的“罪过”，和风细雨，潜移默化，让他们在自我建构里、在宽容的教育里有规律地快乐成长、成熟。

多一把尺子。寸有所长，尺有所短。每一个孩子都有其长处，每一个孩子也自然有其短处。一个成绩优秀的孩子，其他不全是优秀，一个成绩不理想的孩子，其他方面一定有优秀之处。多一把尺子，就是多一个衡量因素，多一个衡量标准，自然也就多一个“优秀”的孩子。正因为此，教师的视野应该是丰富多样的孩子个性、赏心悦目的孩子天然。要求学生成绩固然没错，但一味要求学生成绩肯定错误。追求学生的“全面”发展，追求学生的“平均”发展，是教师和家长的理想，但不可奢望、奢求，更不能苛求。

三、他（她）毕竟不是你的孩子

与学生家长接触，特别是与“后进生”家长接触，你时常会听到这样的话：孩子不听话，你随便骂、随便打。作为教师的你，绝不能随意听从而“上当”！因为他（她）毕竟不是你的孩子。退一步说，就是自己的孩子，教育过程中也不能触犯法律。

近年来，教师因不知法或不守法而违背职业道德的言行在媒体上频频曝光。有的让人扼腕叹息，有的则使人触目惊心，由此引发社会对这个“太阳下最光辉的职业”的信任危机。如何解除这种“高压”，关键在于依法从教。

首先，知法而敬畏。《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等法律条文中的核心词语是：尊重，适应，保护，教育。因此，每一个教育工作者都应该敬畏法律，敬畏学生，敬畏社会。

其次，守法而育人。各级各类法律法规明确规定，每一个教育工作者都必须依法从教，不能越“雷池”，不能跨“红线”。应该承认，近年来，教师体罚学生的现象已基本消失，但又不能否认，教育过程中的变相体罚还是屡见不鲜、屡禁不止，最为普遍的是“冷暴力”——语言暴力对学生自尊心的伤害。教育对孩子的影响往往就是教师的一句话。一个孩子犯错误是正常的，但怎样让孩子直面自己的错误并接受老师的批评呢？笔者觉得，关键是教师要理智，不能简单地宣泄情绪（特别是对那些经常犯错的孩子），而应先了解事情来龙去脉，再站在孩子的角度揣摩孩子当时的特定心理，理解孩子当时的真实想法，这样一切问题都会迎刃而解。有时孩子暂时不接受教育，或因为心里害怕，或因为情绪抵触，或因为青春期逆反，或因为逃避现实，如此等等，都是师生的心灵隔阂所造成的。因此，批评教育孩子一定要走进孩子的心灵，一定得讲究方式和艺术。

懂得教育的真谛，遵循孩子的成长规律，探寻孩子的年龄特征和心理诉求，把握孩子特定阶段的教育艺术，依法从教就是一种“自然”。

学生的“孩子”角色是教育的核心话题。怎样看待学生，决定了一位教师的教育情怀、教育方法和教育艺术。时代在发展，教育在前行，我们坚信，只要了解孩子，尊重孩子，就一定能教育好每一个孩子。

参考文献：

[1]《行知诗歌集》.

[2]《中华人民共和国未成年保护法》.

[3]《中华人民共和国义务教育法》.

[4]《中华人民共和国教师法》.

[5]《安徽省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》.