着眼核心素养 提高概括能力

黄凌

概括能力是高考历史主观题（含材料解析题、开放性试题和综合题）考查中的最基本、最重要的能力。据统计，2016年全国卷三套试题中“概括”设问的作答指令动词出现13次，2017年全国卷三套试题中“概括”设问的作答指令动词出现8次，2018年全国卷三套试题中“概括（述）”设问的作答指令动词出现8次。特别是近两年随着高考历史试题难度的下降，概括能力的重要性愈加明显。那么，我们在高三历史教学中如何具体地培养学生的概括能力呢？笔者试以近几年全国卷材料解析题为例，谈谈自己的一孔之见。

一、找主语，提取句子主干

主语是句子中的陈述对象，常常由名词、代词、或名词性短语充当。主语可以分析概括作者在文中的观点态度，也可以作为解读材料信息、提取句子主干的重要方法。

比如，2015年全国Ⅱ卷第48题，概括光绪帝为推行变法所采取的主要措施。

分析：从设问限制词可知，整个材料的主语是“光绪帝”;然后从材料中提取句子主干信息——从材料“光绪帝读康有为的上书深受启发，遂于1895年至1897年间屡颁改革性质的法令”可知（光绪帝）重视和采纳维新派的改革建议;从“光绪帝颁布了变法诏书”可知（光绪帝）颁布变法诏书;从“光绪帝……仍如期召见康有为，商讨变法事宜”可知（光绪帝）重用康有为等维新派人士;从“光绪下令将阻止变法的礼部尚书怀塔布等6人革职，后又把阻挠变法的李鸿章逐出总理衙门”可知（光绪帝）抵制顽固势力的阻挠。

二、抓关键，合并同类词语

这里的“关键”指的是历史材料中的关键词句、核心句子。所谓核心句子指的是中心句、总结句、结论句、转折句等。其形式和方法类似语文的阅读。具体做法是：先对材料进行合理分层，然后划出关键词句、核心句子，最后结合相关的历史事实或历史概念，提炼层意，合并同类项。

比如，2016年全国Ⅱ卷第45题，指出与八旗军相比，新军具有哪些特点。（9分）

分析：第一步，材料合理分层：①八旗军是清朝的正规军队，八旗将士领取饷银。②甲午战败后，袁世凯组织新建陆军，张之洞组建自强军，皆采西法。③1901年，清政府改建兵制，取消旧式武举，创办武备学堂，编练新军，操习新式枪炮。④1903年设练兵处，作为全国招募和训练新军的中央机构。⑤1904年决定改建整个兵制，拟建新军36镇，为常备军，服役期3年。⑥在自愿基础上征募士兵，并有严格的资格限制。⑦1906年，兵部与练兵处合并为陆军部，后来又建立海军部。⑧陆海军均由满人官员掌控，皇帝是最高统帅。⑨随着革命形势的发展，革命党在新军中的组织迅速扩大。

第二步，摘选关键词，概括层意。以设问“新军具有哪些特点”为指向，在第二层摘选第②-⑦的关键词：②各建新军，皆采西法;③改兵制，办学堂，习枪炮;④设练兵处;⑤改兵制，建常备军;⑥自愿征兵;⑦建陆海军部。

第三步，结合相关的历史事实或历史概念，合并同类项。第2句“皆采西法”一语提纲掣领，可作为单独项;第③⑤均为“改兵制”项，可合并为一;第④⑦均为“中央机构”项，合并为一类;第⑥“自愿征兵”无同类项，单独成立。

三、看两头，关注开头结尾

在概括历史材料时，应抓住材料的论点，特别是中心论点。材料中心论点的提出一般有三种情况：一是在材料的开头提出中心论点，开宗明义。二是中心论点在材料的中间提出，承上启下。三是卒章显志，在材料的结尾处提出中心论点。我们在阅读材料和获取信息时，就需要关注材料的开端和结尾，并且注意材料中承上启下的内容。

比如，2011年全国卷第41题，评材料中关于西方崛起的观点。（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论;观点明确，史论结合。）

分析：依据第一段和第二段材料的开头和结尾，可以分别概括出材料中的基本观点。

观点1：近代欧洲崛起是欧洲文明自身发展的结果（欧洲中心论）。

观点2：近代欧洲崛起是其它地區文明影响的结果（反欧洲中心论）。

四、变句式，保持主体一致

改变材料中一句话的前后顺序或者句式，但是基本意思保持不变。

比如，2013年全国Ⅱ卷第40题，说明爱因斯坦热兴起的原因。

分析：材料中“1919年，英国科学家爱丁顿对日全食的观测结果证实了爱因斯坦的理论，引起巨大轰动，世界范围的爱因斯坦热接踵而至。”这句话可以利用被动句和主动句互换的方式，变换成“爱因斯坦的理论被英国科学家爱丁顿的观测结果所证实”，使材料前后意思表述一致，从而完成材料的概括。

五、换词语，替换同义词语

概括不仅仅是信息的筛选、整合，它还需要语言的转换能力。那么，在解读材料和提取信息的过程中如何进行语言转换呢？这就要求学生能够把原文意思用学科语言表述出来。一般来说，对这种转换能力有三方面的具体要求，即对具体内容能加以概括;对抽象的内容能加以阐发使之具体化;对含蓄的语句能加以解释。简单易行的方法就是把材料中的关键词语替换为同义词或近义词。

比如，2017年全国Ⅱ卷第45题，概括清末北京街道管理改革的原因。

分析：据材料“很多部门负责管理北京的街道与沟渠、河道……但‘究其实，无一人过问”得出政出多门，互相推诿（“很多部门负责”同义替换为“政出多门”）;由“粪土载道，秽污山积”“洋人目之为猪圈，外省比之为厕屋”得出城市宜居性差，影响城市形象（“粪土载道，秽污山积”同义替换为“宜居性差”）;由“清政府每年出资修缮，并向商民收取巨款，但款项皆被官员私吞”得出日常维护不力，经费被官吏贪污（“私吞”同义替换为“贪污”）。

六、挖本质，注重抽象概括

“好的概括应当使用抽象的语汇，它应当用精短、恰当、具有一定内涵包容性的表述，言简意赅、提纲挈领地再现历史现象的独有特征。” [1]它不需要面面俱到地表现全部细节，也不需要惟妙惟肖地描绘具体形象，而是需要对具有同一类别特征和本质内涵的历史现象，用特定的概念性术语词汇来予以浓缩和提炼。

比如，2016年全国Ⅰ卷第45题，概括唐太宗时譜牒改革的内容。

分析：据材料“下令修撰全国总谱《氏族志》”（具体描述）可得出朝廷主持修撰全国总谱（抽象概括）;据材料“不限地域，不分民族渊源”（具体描述）可得出扩大入选范围（抽象概括）;据材料“不作为任用官员的依据”（反面陈述）可得出否定谱牒在选任官员中的作用（正面陈述）;据材料“皇族被列为第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等”（具体描述）可得出建立新的门第标准（抽象概括）。

七、重推理，运用正逆思维

推理是从已知的前提推出新的结论。逆向推理又称目标驱动推理，它的推理方式和正向推理正好相反，它是由结论出发，逐级验证该结论的正确性，直至已知条件。

比如，2016年全国Ⅰ卷第40题，概括近代学者缓解人口压力的主张，并加以简要评价。

分析：据材料二，民国时期，有人认为“人口增加是无止息的，食料的增加是越来越困难的，即使我们能开垦荒地、改良农业、增加生长，总是赶不上人口增加的快”。这里的“即使”是连词，表示假设的让步，以进一步证实或者加强主句的意思。通过逆向推理可知，当时有人认为“开垦荒地、改良农业、增加生长”可以缓解人口压力。

八、善比较，注意前后对照

“进行比较不能只是将相比的事物加以现象罗列，而是要透过现象，探寻史事之间的同中之异和异中之同。”[2]那么，在材料解析题中如何运用比较的方法呢？一般说来，根据设问要求对上下文和前后文对照比较，不失为一种基本的方法。

比如，2018年全国Ⅲ卷第41题，概述上海和曼彻斯特发展成为近代大都市的相同因素。

分析：据材料一上海“依港兴市”，材料二曼彻斯特“开通世界最早的现代化铁路”可得出两者都有便捷的交通（上下文比较）;据材料一上海“发展成港口与商业中心”“形成了沪东、沪西、沪南等工业区”，材料二曼彻斯特“逐渐发展成为工商业城市”，可得出两者都依托工商业的发展（上下文比较）;据材料一“民族资本参与上海发展”，材料二工业革命推动了曼彻斯特的发展，可得出两者都有工业化的推动（上下文比较）。

比如，2013年全国Ⅰ卷第40题，概括指出我国古代海洋利用的特点。

分析：据材料齐国借助“边海”的地理条件、汉代“海上丝绸之路”和明朝前期“郑和下西洋”等信息，通过前后文对照，可以提炼出“从沿海利用到远洋开拓”（前后文对照）。

九、多整合，抓住核心主旨

整合即把材料中数条信息整合为一条，形成一个整体的事件。再把事件的共有特征、共有的属性都抽取出来，并对与其不同的，不能反映其本质的内容进行舍弃。然后在对材料各部分、各层次的分析理解基础上再整体提取的过程，也就是对材料主旨的总体“提升”。

比如，2015年全国Ⅱ卷第45题，概括指出清政府建立养廉银制度的原因。

分析：从材料中“清代前期，正一品文官年薪俸银180两，正七品知县45两，正九品官员33两。这些银两除养家糊口外，还要支付随从、幕僚的酬金及办公费用，普遍入不敷出”，可知原因有官员薪俸偏低，地方办公经费不足;从“各级官员在征收田赋等税收时，以各种名义额外加征。这些税外之税，小部分作为各级衙门的办公经费，大部分被各级官员据为己有”，可知原因有各种税外之税繁多，官员贪腐现象普遍等。然后再整体上把握材料主旨：题目以雍正帝推行的养廉银制度为切人点，鼓励学生客观地历史地看待清政府养廉银制度，加深学生对清代吏治不修的认识。

该题可能很多考生可能会摘录：“正一品文官年薪俸银180两，正七品知县45两，正九品官员33两，不够养家糊口”，这是定量表达，并没有对材料中不能反映其本质的内容进行舍弃，而答案“官员薪俸入不敷出”或“官员薪俸偏低”，这才是定性表达，即对事件的共有的特征，共有的属性都抽取出来。应该注意的是，概括很少使用定量的描绘，更多的是进行定性的判断，像“增加/减少”“变大/变小”“变多/变少”等趋势性表述就是具有一定概括力的定性判断，至于增减、变化的具体数额，则是不具抽象意义的定量描绘。

概括是思维的基础，从教学实践来看，学习和知识运用的过程离不开概括过程。没有概括，学生就不能准确掌握知识，运用知识;没有概括，就难以形成概念;没有概括，学生的知识结构就无法形成。就近几年的全国卷主观题来看，所有的材料解析题全都用“概括”说事儿，大概是史上最具“概括力”的题型。那么，在高三复习过程中如何培养学生的“概括力”呢？笔者认为，“大道至简，水到渠成”，武术高手在搏击时总是一招制敌，击中要害，绝对不会大战300回合才击倒对手，所以，培养学生的“概括力”最好的方法是“向答案学习”，经常模仿、内化，自然融会贯通。

【注释】

[1]王邵励：《什么是合理的历史“概括”——以2015年高考新课标全国卷材料解析题为例论析》，《中学历史教学参考》2015年第8期。

[2]叶小兵：《史事的比较》，《历史教学》（上半月刊）2008年第1期。