得法课内 乐读课外

刘苏静

摘要：课外阅读是语文学习的重要环节，“和大人一起读”是部编版小学一年级语文教材中的新版块，指向的是学生的课外阅读。本文以一年级下册《小熊住山洞》一课为例，谈谈如何进行教学设计以联通课内外阅读教学，引导学生习得阅读方法、感受阅读乐趣、获得阅读体验，从而更有效地进行课外阅读。

关键词：小学语文 课外阅读 教学方法

课外阅读是语文学习的重要环节。此前，我们对学生课外阅读的关注表现在以推荐书目为手段的读书指导，形式丰富的班级读书会的分享，以读书打卡为载体的习惯养成，还有形式多样的课外阅读指导课……但课外阅读终究是在课外进行的，推行的力度及效果皆由教师个人的教学实践决定。而部编版小学语文教材在课外阅读方面的编排，力度更大且更匠心。

“和大人一起读”是部编版小学一年级语文教材中的新版块，它指向的是学生的课外阅读，将课外阅读作为教材内容的一部分单独呈现，与课文及练习有机融合，表现出对课外阅读的重视，同时以创设新课型的方式联通了课内外的阅读教学。此类“新课型”怎么上？这是一个尚不成熟的命题，也是个充满挑战的命题，本文以小学一年级语文下册“语文园地八”中的《小熊住山洞》一课为例，谈谈我的一些做法。

一、问卷引路，让课外阅读真实发生

《小熊住山洞》一文采用常见的重复结构进行叙述，内容浅显，如果像其他课文一样地讲读，便会成为学生的负担，从而难以履行“提高阅读兴趣”的职责;如果直接作为作业布置给学生，学生可能会通读一遍便草草收场，从而无法实现“发展思维能力、提升情感品质”的目标。经过反复思考，我决定以问卷调查的方式促进亲子共读的真实有效发生。问卷答题以选择题的方式呈现，既可以降低答题的难度，又便于统计整理。我在设计问卷时，遵循了如下思路：

1.关注阅读次数

阅读是一件需要静下心来深耕细作的事，泛泛而读可能收获甚微甚至一无所获。而关注阅读次数，既是对这一点的提醒，也是对亲子阅读现状的了解。

2.关注阅读方式

让阅读成为一件和父母一起做的功课，颇有深意——“融洽亲子关系，提高阅读兴趣”，这一切离不开父母的亲自陪伴和有效指导。然而，怎样的陪伴才是有效陪伴呢？问卷题目的设计恰好提供了方法引导。

3.关注阅读效果

对阅读效果的关注，目的在于提醒学生梳理阅读收获，获得满足感和前进的动力。

4.关注阅读感受

与其说是给孩子布置的作业，不如说是对大人的善意提醒。这种方式所带来的感受会对孩子阅读行为的发生和阅读习惯的培养产生何种影响，既是老师需要掌握的，更是家长需要正视的。

“和大人一起读”版块中的很多文章，都可以根据题材体裁特点设计不同的问卷、导学单、反馈表等，可以是纸质的，也可以是电子的，由家长协助孩子完成，以帮助、督促亲子阅读。

二、巧妙引导，让课外阅读更有方法

课堂設计的第二部分是“和老师一起读”。

“和大人一起读”真实发生了，但问卷中的方法指导是粗浅的，如何将阅读引向深入和多元，激起学生更大的阅读兴趣，仍需要教师借助课堂这个主阵地进行实践指导，而这便构成了《小熊住山洞》一课的整体设计思路。

以与小熊对话的方式导入新课，反馈亲子阅读效果。上课伊始，创设情境，让故事的主人公——一只毛茸茸的玩具熊来到教室，和学生展开一场对话，对话采用自由问答的形式，问题来自于问卷，在交流中总结亲子阅读的收获和感受。由对话可知，孩子们很喜欢“与大人一起读”这种形式，在亲子阅读中认识了新的字词，懂得了一些道理。可见“和大人一起读”的设计初衷基本达成。

第二次对话，让学生更加深入地进入小熊的世界。虽然同为“对话”，但很明显此处的“对话”与第一个环节中的“对话”是不同的，在第一环节中对话的核心指向课外阅读行为的发生，而此处对话的核心则指向更深层次的阅读。“和老师一起读”便是更深层次阅读方法的习得过程。我采用了以下方法：

1.恰当补白，让人物立体

《小熊住山洞》的故事情节较为简单，如何打破陈旧感，让一篇已经熟悉的阅读内容变得新鲜，是首先应该做的。纵观文本，唯其简单，留白的地方就特别多，只要找准缝隙细细挖掘，就可以呈现更多的内容。为此，我在设计中增加了“补白”。

补白一：到了森林，小熊看到了什么？看到这样的美景，小熊心里是怎么想的？（从盖新房的期待到不砍树的决定，其中经历了怎样的心理过程？通过补白，让内容的衔接更加流畅自然。）

补白二：设疑——小熊小熊，不砍树可就没法盖新房了，砍还是不砍呢？（通过设疑，让学生站在小熊的角度思考砍树可能带来的后果，是对小熊心理更深层次的把握。）

通过补白，小熊期待盖新房——不愿砍树——不盖新房的心理过程逐渐清晰起来，他善良、热爱自然、保护环境的形象也更加立体、鲜活。

2.层层推进，让故事丰满

适当补白，让小熊的形象更加生动。有了这样的文本对话，原先平淡无奇的内容变得不一样了，此时再让学生朗读，既是内在阅读体会的外显，也是思考反刍的过程，最后让学生讲一讲这一节故事，适时点评学生讲故事的情况，渗透根据画面内容及想象进行补白的方法。补——读——讲，在这个层层推进的过程中，故事丰满起来了。

3.归纳总结，让方法明确

方法的习得是最重要的。在“和老师一起读”的过程中，学生亲历了由阅读方法不同所带来的阅读体验的丰富性，并在阅读实践中再次验证了方法。当老师再次让学生谈收获的时候，学生说他们读得更有感情了，读得更有趣了，读得更精彩了。这一切都得益于想象。

通过想象进行文字内容的补白，是本课的一个重要目标。而对于“和大人一起读”《小鸟念书》《猴子捞月亮》《夏夜多美》这样的童话故事，想象补白也同样适用，且是培养学生感受、理解能力的绝佳渠道。

三、伙伴同行，让课外阅读更有乐趣

在“和老师一起读”环节之后，我又设计了“和同学一起读”。刚刚习得的阅读方法能不能运用于阅读实践，能不能触类旁通更上一层楼？这个开放性的合作学习环节给了学生发挥的空间，当然，方法引导依然延续，只不过以一种更加潜在的方式出现：对读的内容不作限制——和夏、秋、冬有关的三节择一即可;对读的方式不作限制——我為学生阅读设计了五种星级奖励的要求，从读一句到读一节，从感情朗读到创造性朗读，从按照课本表演到有创意地表演，与星星的数量相对应，要求的难度也逐级上升。这些要求提示学生，阅读有更加丰富的形式，亲子阅读有更有趣的方法。

尊重差异性并尽量因材施教，让学生在阅读过程中各取所需，各美其美。阅读，是一件乐趣无穷的事情。“和大人一起读”的主体是孩子，指向的是孩子的课外阅读，在这个板块实施之初，需要大人的引导和帮助，大人居于主导地位，而最终目的还是要实现以孩子为主导的阅读及独立阅读。

四、深入拓展，让课外阅读更有意义

阅读是一场与智者同行的旅程，是一种关照生命、认识世界的方式，是一段心灵成长的自我修行。在这场与小熊的相遇中，小熊的善良及其对自然的热爱、熊爸爸的宽容平和，都深深地印在了学生的心中，故事到此就结束了吗？ 我想，对故事结尾的再加工和创造性解读，可以给予学生更丰富的生命体验，于是又设计了“给小熊送礼物”的环节。

看到屏幕上出现的礼物，孩子们自觉地扮演起送礼物的小动物，在对小熊表示感谢的过程中，他们感受到小熊不砍树，不仅仅是因为喜爱树上长满绿叶、开满小花、挂满果子的四季美景，还为了小鸟能筑巢、蜜蜂能采蜜、小动物有果子吃……而这样的美好会换来真诚的回馈。在这样的解读中，学生受到了善和美的感染和熏陶。

我以一个开放性的问题，结束了课堂教学设计——你想为小熊做点什么呢？并在布置作业环节对学生做了提示——想一想：如何让小熊一家不砍树也能住上新房子？课程标准建议“重视培养学生的创新精神和实践能力”，感受美好的品质是重要的，开放性思维、创造性思维的训练也是重要的。

在“和大人一起读”的阅读指导课上，学生满怀期待由课外走向课内，再满载而归由课内重回课外，他们习得了阅读方法、感受了阅读乐趣、获得了阅读体验，这些来自于课堂的收获与体会，可以在更多的亲子阅读中制造惊喜和快乐，从而成就更有质量的课外阅读。

参考文献：

[1]芮子珺.“牵手”大人，让孩子爱上阅读 ——“和大人一起读”教学解读与阅读兴趣培养[J].语文教学通讯·小学，2018（4）.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社，2011.