基于“产出导向法”的大学英语选修课程“一体两翼”教学模式构建

孙玉超

摘 要：教学模式是教学改革和实践的核心议题。我国现阶段的大学英语选修课程教学模式，在顺应当前大学英语教学改革形势及满足学生心理和能力发展需求方面，面临着严峻挑战。基于此，文章以“产出导向法”为理论依据，探索构建大学英语选修课程“一体两翼”的教学模式，把“一体”，课内教学，和“两翼”，课外自主研学和课外网络辅学，三者有效衔接起来，实现课内课外、线上线下教学的有机统一，为我国大学英语选修课程教学的改革和创新提供借鉴。

关键词：大学英语选修课程；产出导向法；一体两翼；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）19-0010-04

Abstract： Teaching mode is the core issue of teaching reform and practice. The current teaching mode for college English optional courses in China is facing severe challenges in adapting to the present college English teaching reform situation and satisfying students' needs of psychology and ability development. Therefore， this paper， guided by the "production-oriented approach （POA）" theory， makes explorations at the construction of "one body two wings" teaching mode for college English optional courses. This teaching mode attempts to effectively connect the "one body"， inside-class teaching， and "two wings"， outside-class autonomous inquiry learning and network-assisted learning， in order to realize the organic integration of inside-and-outside class and online-to-offline teaching， which can provide reference for the reform and innovation of college English optional courses teaching in China.

Keywords： college English optional courses； production-oriented approach； one body two wings； teaching mode

一、概述

大學英语选修课程，作为大学英语课程教学的有机组成部分，在培养学生英语综合应用能力和跨文化交际能力方面扮演着重要角色，是保证本科阶段大学英语教学和学习连贯不断线的重要平台和渠道。然而，当今世界，全球经济一体化和高等教育国际化进程加速推进，大数据教育信息技术日益更新，大学生英语个性化与多样化学习需求持续增强，我国现阶段的大学英语选修课程教学面临着严峻挑战，现存问题不容忽视：传统的大学英语选修课程教学模式相对落后、滞于发展，难以适应当前社会发展的形势和要求，也难以满足学生心理和能力发展的需求。基于此背景，本文认为，有必要对现阶段的大学英语选修课程教学模式进行反思和重构，并提出以“产出导向法”为理论指引构建一种新型的大学英语选修课程教学模式。

二、“产出导向法”理论

二语习得研究领域，语言输入和输出研究一直是国内外学者关注的焦点。美国语言学家Krashen提出了“输入假说”，认为二语习得取决于输入的数量和质量，输出仅为输入的副产品，对语言习得没有直接作用[1]。然而，加拿大语言学家Swain对Krashen的“输入假说”持有不同观点，提出了“输出假说”，认为“理解性输出”是语言习得过程中不可或缺的关键环节[2]。在借鉴国外相关输入、输出理论研究成果的基础上，我国学者文秋芳提出了一种适合中国教育实情的外语教育理论-“产出导向法”（production-oriented approach，POA），该理论体系经历10年发展，目前已相对完善。总体来说，在“产出导向法”的理论体系中，教学理念涵盖“学习中心说、学用一体说和全人教育说”，教学假设包括“输出驱动、输入促成和选择性学习”，教学流程分为“驱动、促成和评价”三个步骤，教学理念是总体纲领和指导，教学假设是教学流程的理论基础，教学流程是教学理念和教学假设的最终体现方式，且教学流程的各环节要体现教师的中介作用[3]。“产出导向法”秉持“学用一体”的教学理念，一方面把产出实践活动既视为教学目标，以实现学以致用，又当作驱动手段，以产出为起点，驱动学生的学习动力，另一方面将各种各样的输入学习活动作为促成手段，教学方法强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与产出衔接[4]。

可以说，“产出导向法”为我国外语教育教学的改革和发展注入了一针强心剂，提供了一种崭新的思路和范式。自问世以来，该理论受到国内外专家和学者们的广泛关注，不少教师纷纷在课堂教学实践中进行尝试和验证。然而，通过文献梳理，本文发现关于“产出导向法”的研究主要集中在英语专业课程、大学英语必修课程等教学领域，基于“产出导向法”对大学英语选修课程教学进行研究的成果相对较少。

三、大学英语选修课程教学的现存问题

长期以来，大学英语选修课程是我国高校大学英语课程教学中的重要一环，也是较为薄弱的部分。当前，审视大学英语选修课程教学存在的主要问题，可总结为以下三个方面：

（一）教学理念落后，与现实脱轨

教育部高等教育司新版《大学英语教学指南》明确提出，培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力是大学英语教学的主要目标。然而，我国高校的很多大学英语教师普遍“重讲轻练”，在传授语言知识的同时，却忽视了语言交际能力的训练与提高[5]。大学英语课堂上，教学的主体依然是老师，他们大都扮演知识传授者的角色，教学偏重英语知识和技能的“讲、传、授”，忽视对学生说、写、译等英语实践产出技能的持续性和系统化训练，结果导致学生沦为“被动接受的客体”，“抄、记、背”成为学生课堂学习的主要任务[6]。不少高校大学英语选修课程的教学理念和课程设置依然是注重输入、轻视产出，偏重应试、忽视需求，考试过关和获得学分成为学生选课上课的主要动机。可以预见，基于这样的教学理念，大学英语选修课程教学必然会导致教、 学、 用三者的严重分离，难以满足当今社会对英语综合型和复合型人才的现实要求。

（二）教学模式传统而又僵化

目前，国内很多高校的大学英语选修课程依然沿袭以教师输入性讲授为主、学生产出性实践为辅的传统而又单一的教学模式，教学以教师为中心，仍然采用填鸭式、一言堂的授课方式。囿于这样的教学模式，教学内容主要以教材课本为中心，教师照本宣科，学生死记硬背，缺乏选择性和实用性；教学以讲授法为主，教学组织形式缺乏灵活性和机动性，师生、生生之间缺乏互动性；教學评价主要是按比例将平时成绩和期末考试成绩折算为总成绩，缺乏多元性、过程性和科学性[7]。另外，这种教学模式也会给学生带来不少负面影响，制约学生学习的自主性和积极性，导致学生英语学习内驱力不足，课堂参与度低，自主学习能力不尽如人意，普遍患有“厌食症”及“消化不良症”，英语学习“费时低效”，英语能力表现为“开口茫然、下笔无力”，最终习得“哑巴英语”，饱受社会非议[8]。

（三）现代教育信息技术手段应用浮于表面、流于形式

大数据时代，现代教育信息技术的迅猛发展促使“慕课”、“微课”、“翻转课堂”、“混合式教学”等教学手段和形式成为现实。然而，这些现代化的教育技术手段和形式在大学英语选修课程教学中的应用还存在不少局限。一方面，现代教育信息技术手段辅助大学英语选修课程教学的建设尚处在初始阶段，教学仍然以传统教室、黑板、多媒体计算机、语音室、PPT课件为主要手段。另一方面，大学英语选修课程教师的现代教育信息技术综合素养和水平还相对较低，有些教师虽然在着力建设网络云课堂、录制网络课程，积极开展混合式教学模式的探索和实践，教学手段从过去的“黑板+粉笔”转化为现在的“多媒体计算机+PPT课件+网络视频课”，但现代教育技术手段的应用大都跟风追风、浮于表面、流于形式，导致课内课外、线上线下教学难以有效整合，其教学本质依然属于以讲授课本和灌输知识为重心的填鸭式教学。

当前，我国大学英语选修课程教学暴露的问题不容小觑，值得学校和教师们深思和探讨。改革和创新现阶段的大学英语选修课程教学模式，切实有效地提高大学英语选修课程的教学质量和水平成为教师和学校双层面亟需解决的问题。

四、“产出导向法”指引下的大学英语选修课程“一体两翼”教学模式

教学模式是教学改革和实践的核心议题，教学模式的改革与创新是决定教学改革成效的关键所在。“产出导向法”为推动我国高校大学英语选修课程教学模式的改革和创新提供了理论借鉴和策略指导。

（一）教学模式简介

依据大学英语选修课程的性质、内容及特点，本文以“产出导向法”为理论导向，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等六个方面尝试探索和构建大学英语选修课程“一体两翼”的教学模式，目的是探索持续提升学生英语学习内驱力、产出性实践能力和自主学习能力的有效路径，进而提高大学英语选修课程的教学质量和水平（见图1）。

在该教学模式中，“一体两翼”的“一体”指课内教学，主要包括输入资料学习和产出任务实践两个教学环节。“两翼”分别指课外自主研学和课外网络辅学，课外自主研学主要以学生学习输入资料和准备产出任务的研究性学习活动为主，学生可以通过多渠道、多手段自主研习（以听、说、读、写、译为主）方式来学习、搜集、充实输入资料，目的是为有效地完成当下产出任务服务，准备更好地完成产出活动和任务。课外网络辅学为师生、生生搭建了进行学习、交流、指导和反馈的互动平台。通过QQ群、微信群、公共邮箱等在线数字化平台，学生可以开展互动式学习，他们不仅可以针对课内教学和课外自主研学过程中的疑难点进行提问、交流、反馈，而且还可以实时共享教学资源和学习资料等；教师可以发布产出任务，提供实时、延时指导与答疑等产出帮助，帮助学生提高输入效率和产出效果，保证产出任务完成的实效性。在该教学模式中，“两翼”为“一体”提供有效的辅助和平衡，三者通过教学输入、产出的有机吻合而紧密有效地衔接在一起，它们相互关联、相互促进、相互平衡。一方面，产出既是出发点，又是终极目标，产出任务的实践是核心驱动，是英语习得的动力和目标；另一方面，课内输入资料学习、课外自主研学是完成当下产出任务的基础和促成手段，课外网络辅学是提高输入资料学习效率和产出任务完成效果的有效保证举措。

此外，该教学模式的构建还需要科学的教学理念和原则为指导。本文通过广泛的理论和实践调研，并在深刻认识和理解“产出导向法”理论内涵的基础上，确立了该教学模式“双主体、一核心”的教学理念和原则。其中，“双主体”指“以学生为主体、教师为主导”和“学用一体”，“一核心”指“以产出实践为核心驱动”。换言之，在实施该教学模式的过程中，所有教学活动都必须注重输入学习和产出实践相融合，都需要教师悉心指导和学生主动参与，也就是师生有效互动，这是决定该教学模式成效的前提所在。

（二）教学流程设计

文秋芳在《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》一文中概述了实施“产出导向法”教学的基本流程[9]。有鉴于此，笔者设计了开展“一体两翼”教学模式教学的基本流程，分为四个步骤（见图2）：第一，根据课程内容和教学目标，课前教师要设计好恰当、真实的产出任务，之后在上课初始把产出任务布置给学生。针对教师布置的产出任务，学生课内首先进行学习、分析，抑或尝试完成产出任务，目的是发现完成产出任务所面临的问题和困难，认识到学习不足和知识缺陷；第二，课外，教师为学生选取鲜活、恰当的输入资料，然后在课内输入资料学习环节，根据学生需求把这些资料以恰当手段提供给学生，如面授主题内容、开展迷你专题讲座等，目的是让学生学习和获取完成产出任务所欠缺的语言知识。课内和课外，学生根据产出任务的完成要求，学习、搜寻及补充新的输入资料，为下一步准备完成产出任务奠定牢固基础；第三，课外，学生精心准备产出活动，按时完成产出任务。鉴于产出任务不同的类型和规模，学生可以灵活有效地采取多种形式，如单人活动、对子活动及小组活动等，来准备完成口头或笔头的产出任务。课内和课外，教师可以通过多种方式和渠道，为学生提供辅导、答疑等适当的产出指导和帮助；第四，课内，学生以多种形式展示产出任务，互评产出成果，实现产出成果的共享学习。针对学生产出任务的完成效果，教师需要提供恰当、真实、有效的反馈及客观、公正、全面的评价。在这里，需要指出的是，实施该教学模式的整个过程都需要教师和学生在形成共识的前提下积极参与、有效互动，教师还要扮演好“脚手架”的角色，充分发挥中介作用。

（三）教学实施要求

在大学外语课堂实施“产出导向法”教学的过程中，如何围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学组织及教学评估等方面进行相应调整和完善也是一项重要的研究内容[10]。因此，基于“产出导向法”构建和实施大学英语选修课程“一体两翼”的教学模式对教学目标、教学内容、教学方法、教学组织及教学评价等也相应地提出了新的要求：教学目标要制定合理、明晰、現实、可量，师生达成共识；教学内容要教师广泛搜罗筛选、抽丝剥茧，并且重点突出，达到输入很好地为产出服务；教学方法可以尝试融合任务式、合作式、主题式、项目式、探究式等多种方法，灵活有效、科学合理地开展教学活动；教学组织活动要由浅入深、循序渐进、恰当合理、层级分明，保证输入、产出的有机吻合、平衡互动以及“一体两翼”的有效衔接；教学评价机制是学生语言习得的指挥棒，构建该教学模式要在广泛调研国内外先进的教学评价考核机制的基础上，探究综合运用过程性评价与终结性评价方式，建立多元互动一体化的教学评价考核体系，评价形式和标准要具体化，评价方式要多样化，评价结果要保证客观、公正、有效。另外，教学反馈对教师教学和学生学习具有良好的反拨和促进作用。在该教学模式的实施过程中，教师要及时面向学生征求反馈意见和建议。通过有效的教学反馈，教师可以积极转变角色，对教学目标、教学内容、教学方法、教学组织及教学评价进行评判和检验，并以此做出相应调整与完善。

（四）模式构建价值

在本校的大学英语选修课程改革实验中，围绕科技英语阅读与写作、英语辩论与口才、实用英语翻译等选修课程，我们对传统的教学理念和教学模式进行了改革，实施了基于“产出导向法”的“一体两翼”教学模式教学，获得了良好的教学效果，受到了学校教务处、学院一线英语教师及选课学生们的一致欢迎和认可。总体而言，该教学模式的探索和实践为推进大学英语选修课程教学的纵深改革提供了理论依据和现实参考，其价值主要体现在以下三点：其一，侧重英语产出性实践能力及自主学习能力的培养，有助于增强学生英语习得的内驱力，克服英语学习“消化不良症”和“厌食症”，消除教学中长期存在的一种“重输入、轻产出”的失衡现象，既满足学生的学业、心理和能力发展需求，又符合当前社会发展对英语说、写、译等产出性技能的现实要求；其二，顺应目前我国高校大学英语课程教学改革、转型及学科发展的形势和要求。该教学模式的构建能够突破时空的局限性，充分发挥互联网、全媒体、网络云课堂、自主学习平台等现代教育信息技术的优势，整合课堂内外教与学，促使学生充分利用课内课外时间多渠道地完成若干产出任务，从而实现课内课外、线上线下教学的有效衔接、有机统一，有助于缓解大学英语教学目前面临的压缩课时及课堂学时少而散的实际状况；其三，能够拓展“产出导向法”在我国外语教学实践中的应用范围，进一步丰富其理论内涵，从而推动二语习得理论的不断完善和发展。

五、结束语

作为大学英语教学改革的重要构成部分，大学英语选修课程教学改革探索的关键在于教学模式的创新。基于“产出导向法”构建大学英语选修课程“一体两翼”的教学模式能够为进一步深化大学英语教学改革、提高大学英语教学质量提供一种新的思路和范式，这是顺应我国外语教学改革与发展新形势和新要求的必然举措，不仅符合社会和时代发展的现实要求，还能够满足学生的心理及能力发展需求。值得一提的是，该教学模式的探索和构建需要完善和更新教学理念，树立明晰、可量的教学目标，采用灵活多变、行之有效的教学方法，循序渐进地组织教学流程，建立多元互动一体化的教学评价机制。当然，如何将“产出导向法”指引下的大学英语选修课程“一体两翼”教学推广成能够适应更大范围的大学英语必修课程及研究生公共外语课程的教学模式，值得我们在今后的教学改革工作中继续思索和实践。本文对该教学模式的探讨难免存在不足和遗漏之处，这需要广大外语教育工作者们的积极验证和评判，才能得以修正和完善。

参考文献：

[1]Krashen， S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman.

[2]Swain， M. 1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In S. Gass & C. Madden（eds.）.Input in Second Language Acquisition[C].Rowley： Newbury House.

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