农村教学点教育信息化现状与推进策略研究

胡珊珊　徐小双

摘 要：随着教育信息化的兴起，信息技术的全面渗透，“互联网+教育”已逐渐成为教育信息化推进的主导方式，为此城乡教育方面的数字鸿沟也找到了一个有效的解决方法。但是在偏远的农村教学点，由于自身的局限性，教育信息化的推进存在一些阻碍，笔者通过问卷调查和访谈的方式发现了农村教学点教育信息化过程中存在的问题：硬件资源基础薄弱；可用数字资源有限；数字资源应用不足；教师的数字资源应用能力较低。然后对这些问题进行分析，根据相关文献和实际情况，提出相关策略，以期对该地区的农村教学点教师合理利用数字资源提供建议和参考。

关键词：农村教学点；数字教育资源；教育信息化；策略

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2018）02-0075-06

收稿日期：2017-10-12

基金项目：湖北省青年科研创新团队项目“基于云计算的数字化教育资源共享技术研究”（T201312）

作者简介：胡珊珊（1994— ），女，湖北武穴人，黄冈师范学院硕士研究生，主要研究方向为信息技术教育；徐小双（1970— ），男，湖北黄冈人，教授，黄冈师范学院硕士生导师，主要研究方向为线上协同学习。

一、绪论

为加快推进教学点教育信息化进程，2012年教育部启动了“教学点数字教育资源全覆盖”项目，为全国教学点配置了优秀的设备和资源，旨在提高农村基础教育的教育质量，缩小城乡之间的差距。[1]因此，教学点的教育信息化日益受到人们的关注，针对教学点教育信息化的研究也越来越多，教学点教育信息化的研究已然成为热点课题。

由于数字教育资源在农村教学点投入使用的时间比较短，所以在应用方面还存在一些问题，本研究主要分析黄冈市罗田县和英山县的部分农村教学点的教育信息化现状，通过访谈、问卷调查的方法找出农村教学点在教育信息化过程中存在的问题，并通过查阅文献结合农村教学点的信息化实际，提出推进教育信息化策略，使农村教学点的教育信息化水平得到提高，从而改善农村教学点教学资源缺乏和教师信息技术能力不足的情况，促进农村教育的发展，因此，对这一问题的研究具有重大的意义。

二、农村教学点教育信息化现状调查及结果分析

（一）研究方案设计

1.研究目的和方法

本研究以罗田县和英山县的教学点为调查对象，试图通过对农村教学点的教育信息化现状的调查与分析，探讨农村教学点教育信息化工作取得的成绩和存在的问题并分析原因，为农村教学点的教育信息化推进提供参考意见。[2]本研究主要采用文献查阅法和问卷调查法，在参考有关文献资料的基础上，通过对农村教学点管理者和教师的问卷调查访谈，了解农村教学点教育信息化的实际情况，发现问题，提出解决策略。

2.调查问卷设计

问卷设计分为两种，一种是教学点管理人员版，共30道题目，其中包括29道封闭题目和1道开放题目，問卷内容主要是对教学点基本情况的调查。开放题目是要求管理人员根据实际情况，提出教学点信息化建设方面的要求和建议。另一种是任课教师版，任课教师版问卷设计由28个选择题组成，都是封闭题目，主要是对教师的信息技术和信息资源应用情况和应用能力的调查。

3.调查对象

由于实际条件的限制，只抽样调查了罗田县和英山县的6个农村教学点，利用一个周末的时间对6个农村教学点的教师和管理者进行了调查，从而了解了农村教学点教育信息化情况，其间还采访了县教育局的领导和教学点的学生。

（二）调查结果统计与分析

1.教学点教师基本情况分析

在农村教学点中存在着教师学历层次偏低的现象，本科及以上学历的很少，大部分是中专、大专学历，并且很多是在职后进修获得的大专学历。[3]如表1所示，调查的6位教师中只有1位是本科学历，4位是大专学历，1位是中专学历，呈低高低的正态分布，这还是属于比较好的情况。

在农村教学点中普遍存在着教师年龄偏大、人员紧缺的情况。农村教学点教师年龄结构分析如图1所示。在农村教学点35岁以下的年轻骨干教师只占10%，35—45岁的教师占到了40%，45岁以上的教师占50%。虽然这只是6个农村教学点的情况，但我们还是能通过这一现象，了解所有农村教学点的整体情况。农村教学点的年轻骨干教师所占的比例远远小于中老年教师所占比例，年老教师是农村教学点教师队伍中的绝对中坚力量。与此同时，农村教学点的师资十分有限，普遍存在教学点只有一两位教师的现象。

2.资源配置情况统计分析

实施数字化教育的前提是要有数字教育资源硬件设施的支持，所以笔者对农村教学点的信息技术硬件设备的配置情况进行了统计，如表2所示。农村教学点基本上都配置了多媒体设备，基础设备有电脑、投影仪、交互电视、网络设备、光盘播放器等，而且还接通了互联网。虽然还存在设备数量不够、配备不齐全、维修不及时、网速不稳定以及提供的数字教育资源与教材不配套等问题，但可以看出一切都在往好的方面发展。

3.数字教育资源的获取及应用情况统计分析

在对教师进行调查的6份问卷中，对数字资源的获取情况进行了统计，如表3所示。农村教学点教师使用的资源主要是“教学点数字教育资源全覆盖”项目中提供的资源，其次是教师网络查找下载的相关资料，最后是教师自己制作的资源，但很少有教师可以自己设计制作数字资源。这仅是从6个农村教学点发现的现象，教师获取数字资源的途径比较单一，自己没有能力制作数字资源，只能对已有的数字教育资源进行简单的二次开发。

本次调查共发放12份问卷，回收12份，从问卷中可以知道教师在什么情况下会使用数字教育资源。如图2所示，是12位教师使用数字资源的情况，从图中我们可以看出教师在上教学公开课和教学竞赛的时候使用数字资源较多，在平时上课时使用得较少。

如表4所示，教师普遍会使用文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件，而其他的工具软件只有很少的教师会使用。大多教师对于网络资源的利用过于直接，很少对教育资源进行二次开发，极少考虑所选择的材料是否与课程相匹配。由此可知，教师在应用信息技术进行教学时，主要用来表征知识，技术仅仅成为教师教授教科书的帮手，而没有成为教师整合多种教育资源的助手。

（三）农村教学点教育信息化出现的问题及原因分析

1.硬件资源基础薄弱

罗田县和英山县的教学点教育信息化的硬件基础还比较薄弱，自2012年教育部启动“教学点数字教育资源全覆盖”项目以来，教学点陆续配置了信息化设备，但整体信息化建设水平还相对较低。其中也存在很多问题：维修不及时、网速不稳定、卫星接收设备损坏等。[2]此次调查的6个农村教学点的信息化管理人员都是兼职管理人员，缺乏专业的管理人员，对硬件设备的使用造成了一定的阻碍，从而间接导致了数字教育资源的使用频率下降。与此同时，有4个农村教学点使用的宽带是在10M—100M，有2个是在10M以下，网速偏低，由于农村教学点地理位置偏远，网速不稳定等现象时常发生。

2.可用数字资源有限

在农村教学点普遍存在教师年龄偏大且学历偏低的情况，这就导致了教师的网络基础差，学习接受知识的能力不强，获取资源的能力有限，多数教师在使用互联网获取资源上是心有余而力不足。由表3可知，教师获取数字教育资源的途径十分有限，大多是使用“教学点数字教育资源全覆盖”项目提供的资源。教师在制作数字教育资源方面的能力严重不足，很少有人能自主制作数字教育资源。

3.数字资源应用不足

农村教学点的数字教育资源的使用频率低，通常是在进行教学公开课和教学竞赛的时候使用，平时使用不多，伴随着这种现象的还有国家规定课程开设不齐的问题。图3所示是本次调查的6个农村教学点课程开设情况，除却语文、数学和品德外的课程存在缺失现象，只有极个别的农村教学点开设了英语课程和科学课程，音乐、美术和体育课程的开设情况也不容乐观，虽然有，但是大多只是让学生通过看视频等资源自学，没有专业的教师进行授课，因此国家课程开设不齐全的问题依然存在。

于此同时，导致数字教育资源应用不足的原因还有数字教育资源与教材不配套，部分课程资源空缺。调查发现，在农村教学点中使用的教材版本大部分是人教版教材，而配置的数字教育资源中存在部分资源与教材不配套问题，导致教师找不到合适的数字教育资源，而教师自己又不能自主制作资源，从而降低了数字资源的使用频率。

4.教师的数字资源应用能力较低

农村教学点还存在数字教育资源运用模式单一的问题，大多是运用一种或两种模式，6个农村教学点都运用了资源硬盘播放，其他模式运用较少，如图4所示。受传统教育思想和教学习惯的影响，教师的信息化意识不高，信息化认识不够，因此在使用数字教育资源的时候，会有不知道該如何使用的情况。

农村教学点由于地处偏僻、信息闭塞、条件有限，教师接受信息化培训学习的机会较少，而且农村教学点教师年龄结构偏大，教师接受新知识的能力下降，容易产生畏难情绪，这种种因素导致教师的信息化教学能力普遍不高。

三、促进农村教学点教育信息化的策略分析

通过对罗田县和英山县的6个农村教学点利用数字教育资源情况的调查，笔者发现在设备配置维修、数字教育资源的获取、教师数字资源应用能力水平、外出培训力度等方面都存在可改进的地方。为此，笔者着眼于农村教学点的客观实际，结合现有文献的研究结论和一些有效经验，对农村教学点教育信息化推进提出以下几点策略。

（一）加强硬件设施有效利用，促进资源合理利用

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，硬件的建设是数字化教育资源应用的先决条件，所以加大教育投入是改善硬件建设的必然之路，只有硬件设施满足基本要求后，才能更好地应用数字教育资源。针对部分硬件设备损坏的问题，教育部门应牵头勤做售后，建立完善的信息化支持服务体系。首先做好产品质量问题的核查工作，其次是频繁与供货商联系售后事宜，最后则是在供货商无人响应的情况下主动承担农村教学点的设备维修工作，保障设备的正常使用。具体做法可以是通过电话咨询、上门服务、网络交流等形式随时解决设备出现的问题。

（二）配置合适的教学资源，提高资源利用率

在农村教学点的学科课程教学中，教师主要采用资源硬盘播放和资源辅助课堂教学运用模式，数字资源使用频率最多的是课件、动画和视频，最受学生欢迎的是动画和视频。教学点教师数字教育资源的应用直接关系到学科课程的教学效果和学生的学习发展，丰富齐全的与教材配套的数字教育资源有益于提高资源的利用率。对于获取的数字教育资源与教材不配套的问题，具体的解决方法可以是为农村小学教师建立一个应用性强、操作便捷的优质信息化教学资源库。资源库里提供丰富多彩的数字教育资源，这些资源需充分考虑农村教学点教师的实际情况，使教师利用信息技术合理开展教学。

（三）加强教师培训，提高教师对数字教育资源的使用能力

在调查中发现，农村教学点的教师网络基础差，教师的信息化能力还需进一步加强。考虑到农村教学点地处偏远、教学任务重等原因，教师培训可以采用远程培训和现场培训相结合的方式进行，培训时间可以选在周末或寒暑假。培训时要注重实用性，要切合农村教学点的实际，注重实践，提高教师的实际操作能力。培训可以围绕设备和结构原理，操作的基本程序，资源的获取、使用和加工，设备基本维修等方面进行，避免在设备出现简单的问题时，因学校教师自己不能进行维修而导致设备闲置的情况发生。最后也是最重要的是转变教师的传统观念，使其顺应时代变化，树立正确的教育教学观念，明白利用数字资源开展教学的目的和意义，充分发挥教师学习信息化和应用数字教育资源的积极性。

（四）制定相关政策，激励师生运用信息化技术

政府和学校可以制定相关的政策，鼓励教师多运用信息化技术。此次调研笔者了解到，在一次运用信息技术的教学比赛中，农村教学点的一位教师取得了不俗的成绩，这使得他使用数字教育资源的热情大大提高，也愿意在平常教学中多使用数字教育资源，而且为了取得好成绩，在学习信息化方面也下了很大的功夫，相关软件的使用比较熟练。像这样的竞赛学校也可以适当地举办，激励教师运用信息技术，但也不能过度，避免教师产生厌烦心理。当地政府和学校可以根据教学点的实际情况，采取一些策略，鼓励教师在平常教学中多使用数字教育资源，为农村教学点营造良好的信息化教学气氛，使教师能积极主动地使用数字化教育资源。

[1]池塘.教育部要求全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目[J].中国远程教育，2012，（12）：20.

[2]孟庆涛.农村中小学数字化教育资源应用现状及对策研究[D].西北师范大学，2014：9-10.

[3]张小娟.教学点数字资源应用问题调查及应对策略分析[D].华中师范大学，2014：3-4.

[4]杨小娟.宜宾市基础教育信息化现状分析与推进策略研究[D].西北师范大学，2013.

[5]“教学点数字教育资源全覆盖”教师培训班举办[J].中国教育信息化，2013，（15）：91.

（責任编辑 乔磊）

Abstract： With the rise of educational informationization and the widespread application of information technology，"Internet+Education" has gradually become a dominant mode to promote educational informationization.Therefore，an effective solution to narrowing down the digital gap between urban and rural schools education has been found.However，at remote rural schools，due to their own limitations，there are some obstacles for the advancement of educational informationization.Through questionnaires and interviews，the problems in the process of educational informationization at rural schools are revealed：the lack of hardware resources，the limited digital resources，insufficient application of digital resources，and the incompetence of teachers ability to use digital resources.Based on the problems and relevant literatures and the actual situation，we put forward some strategies，hoping to offer suggestions and references for teachers at rural schools to make rational use of digital resources.

Key words： rural schools；digital educational resources；educational informationization；strategy