浅谈“情商”在中职儿科护理教学的运用

李瑞

摘 要：本文从情商的概念出发，提出了教师应重塑教师形象，整合学科价值，创设课堂氛围，更新教学手段和方法以及强化临床见习等来激发护生学习的主观能动性，以提高中职儿科护理教学质量的有效方法。

关键词：情商；中职护生；儿科护理教学

情商是情感智力商数的简称，是个人具有的对自己及他人情绪的识别与控制，并能利用此信息指导其思维和行动的一种社会智慧[1]。“情商之父”丹尼尔·戈尔曼认为情商包含五个主要方面，即认识自己的情绪、管理自己的情绪、自我激励、识别他人情绪和处理人际关系。在中职儿科护理教学中，教师如何识别护生的情绪，敏感地感受到护生的需求与欲望，进而调控自己以更好激发护生的学习本学科的兴趣、激情。笔者认为作为教师应重塑教师形象，整合学科价值，创设积极的课堂氛围，通过模拟或创设情境，有效更新教学方法、手段促使护生提高学习儿科护理学的主观能动性。

1 重塑教师形象，和谐师生关系

随着教育改革的深入，作为一线的中职护理教育的教师，应该意识到自己不再是知识的传授者，而是认识客体过程中的平等参与者，是“平等中的首席”，是学习过程中的顾问[2]。这就要求教师在课堂上要尊重护生主体性，倾听并理解护生的观点，使自己和护生都以活动主体的身份共同进行探讨，使自己成为护生的合作伙伴，从而与护生建立平等的课堂协作关系，使课堂成为师生知识共享、情感共鸣的场所。其次，要尊重护生的个体性，落实尊重理念，规范教育教学评价。对护生的评价不能只注重结果，更要注重护生的学习过程；不仅要对护生现时阶段具体状况的价值判断，使护生明白他们在不同阶段所面临的不同问题，更能够促进护生充分发挥主体能动性，更积极地参与和教师的互动活动。同时，在课堂教学中中职教师还要时刻记住“教学相长”。在教学中教师要注重对自己的知识和经验进行加工，对自己的价值观和人生观进行重构，以更好的适应护生；更要注意通过和护生的交往，广泛地从护生那里吸收具有时代特征的文化知识，使自己免于被时代淘汰。总之，教师要理解、包容和适应护生的文化，重塑自身的教育教学行为，才能建构起新型的和谐的中职师生关系，从而促成中职护理教育目标的实现。

2 整合学科价值，激发学习动机

心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养护生学习兴趣应该使护生了解所学学科的实用价值。儿科护理学是一门临床实践医学，通过儿科护理学的学习，护生可以掌握小儿的生长发育规律，疾病的防治以及保健知识。为此笔者十分注意儿科护理学绪论课的讲授，在备课时广泛收集资料，认真研究教学大纲；讲课时，重点做好以下几方面工作：（1）联系实际，让护生回忆自己的童年时代，从自己身上学习儿科护理学知识。（2）在教学中充分运用生动形象、贴切恰当的比喻引导护生理解小儿的相关概念及理论，并介绍儿科护理学的发展前景。（3）此外，通过对该课程的学习，可便于护生对周围的朋友等宣传如何保障儿童健康的知识等，以促使护生明确学习目的，激发护生对该课程的学习动机。

3 创造课堂氛围，调动学习激情

轻松、乐观、愉快的情绪可使人心情平静、精力集中、思维敏捷。课堂上良好的学习气氛的创造直接影响到中职护生的学习兴趣和求知欲望。在课堂上，使用幽默风趣的语言和恰当的引用俗语、顺口溜，可以活跃课堂气氛，充分调动中职护生的学习激情，使护生在快乐中学习，在快乐中记忆。如，小儿的运动发育的内容非常烦琐，可引用“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”的顺口溜来概括小儿大运动的发育，既简单明了，也便于护生记忆。也可通过设置恰当的教学情景，不同的角色扮演，让护生有身临其境的感受，来调动护生的激情。如“呕吐患儿护理”，由护生分别扮演患儿、患儿家属、护士，在适当的教具及环境下，对患儿的呕吐症状进行护理评估、护理操作、语言态度等进行表演，其他护生当观众，对角色扮演的效果给予评价，最后教师评价，对不足之处给予矫正，好的予以表扬、肯定。

4 更新教学方法、手段，使护生乐于学习

4.1纵向联系教学 儿科护理学的教学过程中要注重纵向知识的联系，引导中职护生对新旧知识的迁移，使中职护生易于理解和掌握新知识的内容。如，在讲述新生儿护理时，可先布置护生课前复习解剖学中前囟、后囟形状、位置、闭合时间及结构特点，由浅入深，由易到难，易于接受和掌握新知识，从而温故而知新，树立能学好儿科护理学的信心，激发学习兴趣。

4.2横向比较教学 儿科护理学与其他专科护理学有着密切联系。通过比较学习，辨别异同，知识要点更加清楚，知识由难到易，既易于理解，又消除护生的畏难情绪，树立学习的信心。例如，小儿液体疗法是儿科护理学教学的难点，在本节内容介绍时.我布置护生与外科护理学中的液体疗法进行比较，找出两者的异同点，共同点是补液的原则和补液方法，不同点是补液量的计算，补液效果的观察等。

4.3多媒体教学 儿科护理学是一门临床实践学科。利用多媒体教学，制作模拟课件能把抽象的知识变成形象直观的实践观摩，这对护生对知识的理解和记忆有很大的帮助。如小儿先天性心脏病中心脏的畸形，使用多媒体教学，护生直观地看到先天性心脏病病患儿心脏畸形、血流动力学变化，症状等的图像和动画，大量的信息，快速地画面切换，清晰生动的板书，吸引了护生眼球，静态枯燥的学习变得生动有趣，难懂的内容易于理解，听课的效果提高了，同时也激发了护生的学习兴趣。

5 强化临床见习，激发主观能动性

培养护生的临床实践技能，可将实际案例与日常讨论相结合，通过发挥主观能动性来激发师生教与学的互动热情[3]。如开展PBL教学——“以病例为先导，以问题为基础，以护生为主体，以教师为主导”的理念，将中职儿科护理见习作为PBL教学改革案例，反哺基础知识教学，能帮助不同層次的护生巩固知识和操作技能，提高教学质量。又如开展模拟教学——由护生扮演“模拟病人”，或由少数志愿者充当“标准化病人”，护生则以“护士”角色出现，先由“护士”向“模拟病人”询问病史和体检，并提供相关的检查结果，然后模拟护士给出相关的诊断处理意见，由教师和护生指出不足。在临床见习中，以带教教师模拟标准化病人和从病房选择病人采集病史相结合的方法，既解决了病种单一的问题，同时也培养了护生的临床思维能力、技能操作能力和沟通能力，有效地实现了寓教于乐。

参考文献

[1]Mc Gaghil1e We.Perspectives on Medical admission[J].Acad Med，1990，65：136～139.

[2]王会凯.教师在重塑大学和谐师生关系中的作用[J].邢台职业技术学院学报.2011，28（3）：54～56.

[3]田廷科.中职卫校强化临床实习管理的探索和实践[J].卫生职业教育.2012，30（4）：74～75.