我国多元文化教育研究现状与热点的可视化分析

张静

摘 要： 采用CiteSpace软件，基于CSSCI数据库，绘制我国多元文化教育研究的知识图谱，探讨其研究现状与热点。研究结果为：我国多元文化教育存在研究力度不足、未形成稳定的研究共同体、研究主题分散、缺乏深入的实践研究等问题，研究主题集中于美国多元文化教育研究、西方多元文化教育的本土化研究、多元文化教育中的教师研究、多元文化教育与民族文化传承等方面，研究热点为多元文化教师教育、高校中的多元文化教育、多元文化教育与思想政治教育。

關键词： 多元文化教育；知识图谱；现状；热点

中图分类号：G40-055 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2018）06-0092-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.06.019

一、前言

多元文化教育产生于20世纪60年代的美国，最初是少数民族群体为争取平等的教育权利而发起的一场“平权运动”，后逐渐演变为一种教育理念和文化价值取向。詹姆斯·班克斯（James Banks）认为多元文化教育包括三层内涵：一是一种教育理念或思想，二是一场教育改革运动，三是一个长期的教育过程。[1]多元文化教育的核心在于承认文化的多样性，包容与理解文化的差异性，并致力于为不同种族、民族、宗教、性别、阶层的受教育者争取平等的受教育机会。

西方多元文化教育思想被引入我国的时间是20世纪80年代末、90年代初。从对西方多元文化教育思想与实践的翻译与评述，到多元文化教育理念本土化的论述，再到如今对西方多元文化教育的批判，我国关于多元文化教育的研究大约已有30年的历史。随着不同国家、不同区域、不同民族的交往交流日益频繁，学校教育中学生文化多样性日益加剧，多元文化教育受到我国学者的广泛关注。那么，到目前为止，我国学者关于多元文化教育已经做了哪些研究？研究现状中存在的不足是什么？我国多元文化教育的研究热点是什么？未来研究趋势将延伸至何处？因此，采用CiteSpace文献计量软件，基于CSSCI数据库中已有的研究文献，绘制我国多元文化教育研究的科学知识图谱，归纳与分析我国多元文化教育的研究现状与热点，为今后我国多元文化教育的进一步研究奠定基础。

二、研究设计

（一）数据来源

基于CSSCI数据库，以“关键词=多元文化教育 or 多元文化教师 or 多元文化课程 or 多元文化教学 or 多元文化教育政策”或“关键词=多元文化 and （教育 or 教师 or 教学 or 课程 or 教育政策）”为检索条件，检索的时间跨度为1998年至2017年，进行精确检索，共检索出377条有效数据。这些文献在一定程度上可以反映出目前我国多元文化教育的研究现状与热点。

（二）研究工具

运用CiteSpace5.1.R8软件。CiteSpace（引文空间）是通过可视化的手段来呈现科学知识的结构、规律和分布情况，是分析科学知识中蕴含的潜在知识的引文可视化分析软件。[2]运用CiteSpace软件分析得到的可视化图形称为“科学知识图谱”。

（三）CiteSpace数据分析的步骤

1.检索与导出数据。通过CSSCI数据库检索数据，下载并导出数据，以download_×××.txt的格式保存数据。

2.清洗数据。（1）关键词的处理。关键词的合并、分解与添加，使得到的关键词共现知识图谱的结构更加清晰、简洁，有助于分析多元文化教育的研究主题。首先，统一相同意思、不同表述方式的关键词。如 “学校德育”与“学校道德教育”统一为“学校德育”；“美国”与“美国教育”统一为“美国教育；“民族地区”与“少数民族地区”统一为“少数民族地区”；“民族教育”与“少数民族教育”统一为“少数民族教育”等。其次，分解一些复合词。如“美国高等教育”分解为“美国教育；高等教育”；“美国多元文化教育”分解为“美国教育；多元文化教育”；“基础教育课程改革”分解为“基础教育等。最后，若篇名中有国名（如美国、新加坡、加拿大等）、地名（如新疆、台湾、贵州等）、教育阶段（如小学、中学、大学等）等名词，而关键词中没有呈现这些名词，则统一将这些名词添加到关键词中。（2）研究机构的处理。为了方便进行研究机构频次的统计与可视化图谱的分析，需要对部分研究机构名称进行合并处理。如“西北师范大学教育学系”“西北师范大学教育科学学院”合并为“西北师范大学教育学院”；“中央民族大学民族教育研究所”“中央民族大学教育系”合并为“中央民族大学教育学院”；“西南大学教育学院”“西南大学教育科学研究所”“西南大学基础教育研究中心”等合并为“西南大学教育学部”；“北京师范大学教育学院”以及北京师范大学教育学部的各下属研究机构都统称为“北京师范大学教育学部”等。

3.转换数据。分析CSSCI导出的数据之前，需要通过CiteSpace软件中自带的CSSCI格式转换器将清洗后的数据进行格式转换，转换成CiteSpace软件能够识别的WOS格式。

4.导入数据并设置数据参数。导入转换后所得的样本数据，设置数据参数：时间跨度为1998年—2017年，时间分区为1年，阈值为Top 30 per slice，节点类型分别选择Author（作者）、Institution（机构）、Keyword（关键词），采用路径探测（Pathfinder）算法。

5.运行CiteSpace软件。

三、研究结果与分析

（一）论文发文量的年度趋势分析

如图1所示，从1998年到2017年，多元文化教育研究的论文数量总体呈波浪式变化。从1998年到2005年，每年发文量呈现持续上升态势，从5篇上升到28篇；2007年，论文发表数量达到最大值，为37篇；从2007年到2017年，论文发文数量呈现缓慢下降趋势。可知，当前我国学者关于多元文化教育的研究力度有所减弱，多元文化教育在我国的发展处于瓶颈期，亟需变换研究思路与方法来突破目前的研究枷锁，从而推动我国多元文化教育研究的深化与发展。

（二）科研合作情况分析

1.作者合作分析

图2为发文量在2篇及2篇以上的作者合作可视化图谱。从图2可以看出，作者之间几乎没有连线，作者的分布较为分散。这说明该研究领域的学者之间的合作较少，并未形成稳定的、彼此合作的学术研究团队。另外，通过图2中名字字符的大小，可以判断出王鉴、万明钢、管建华、滕星、孟凡丽、王艳玲等人的发文量相对较多。

表1列出了从1998年至2017年20年间多元文化教育研究领域的发文量在3篇及3篇以上的核心作者 根据普莱斯定律可知，核心作者发表论文数的下限为最高产作者的发表论文数的平方根的0.749倍。及其所属研究机构。通过表1可知核心作者的发文数量间的差距比较大。位于首位的是西北师范大学的王鉴，发文量为12篇；中央民族大学的滕星和南京师范大学的管建华并列第二，发文量均为6篇；西北师范大学的万明钢和云南师范大学的王艳玲并列第三，发文量均为5篇；新疆师范大学的孟凡丽，发文量为4篇；其余作者的发文量均为三篇。

2.研究机构合作分析

图3为研究机构发文量在2篇及2篇以上的研究机构合作可视化图谱。从图3可知研究机构之间几乎没有连线，研究机构的分布较为分散。这表明国内对多元文化教育进行研究的研究机构之间的合作较少、交流不足，研究力量相对分散，未形成相应的研究共同体。学术机构间的交流与合作，有助于机构之间的资源共享、优势互补以及研究的深化和发展。因此，该研究领域的发展需要加强研究机构间的相互交流與合作。

进一步统计与分析可知发文量在4篇及4篇以上的核心研究机构 根据普莱斯定律可知，核心研究机构发表论文数的下限为最高产机构的发表论文数的平方根的0.749倍。，如表2所示。从表2可以看出，发文量最高的研究机构是北京师范大学教育学部，发文量为20篇；发文量居于第二的是西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，发文量为18篇；华东师范大学教育学部与西南大学教育学部并列第三，发文量为15篇。另外，西北少数民族教育发展研究中心是挂靠在西北师范大学下的研究机构，两者发文量相加共为30篇，文章数量位居第一位，可知在多元文化教育研究领域西北师范大学成为最活跃的研究共同体。结合图3和表2可以明显地看出，多元文化教育研究实力较强的核心研究机构主要是北京师范大学、华东师范大学、西北师范大学、东北师范大学等师范类高校的教育学院（教育学部）以及中央民族大学教育学院、西北少数民族教育发展研究中心、西南民族教育与心理研究中心为主的民族院校（研究中心）。

（三）关键词共现分析

图4为我国多元文化教育研究领域的关键词共现的可视化图谱。该图谱通过年环的大小、颜色与年环间的结构形象生动地呈现出多元文化教育领域的研究现状。从图4可以直观地看出较大的年环有：多元文化、多元文化教育、美国教育、少数民族教育、多元文化音乐教育、教师教育、高校、教育政策等，且这些关键词都具有紫色外圈，说明它们是可视化图谱中重要的拐点与连接点。通过图4年环间的连线也可以看出，我国多元文化教育的研究主要集中于美国多元文化教育、少数民族地区与少数民族的多元文化教育、多元文化音乐教育、多元文化课程、多元文化背景下美国的教师教育、多元文化教育政策、加拿大多元文化教育、多元文化教育与公民教育、多元文化教育与民族文化、多元文化教育与双语教育等领域。

表3为我国多元文化教育研究领域中多次共同出现的关键词和具有高中介中心性的关键词。由表3可知，关键词共现频次大于10的高频关键词有19个，从高到低依次为多元文化、多元文化教育、美国教育、多元文化主义、少数民族教育、多元文化音乐教育、音乐教育、教师教育、公民教育、高校、少数民族地区、少数民族、教育政策、双语教育、加拿大教育、民族文化、道德教育、多元文化课程、全球化。以上在文章中出现频次较多的关键词可以反映多元文化教育研究领域的主要研究主题。另外，由表3可知，中介中心性大于等于0.1的关键词共有9个，从高到低依次为多元文化、多元文化教育、美国教育、少数民族教育、多元文化音乐教育、音乐教育、教师教育、高校、教育政策；关键词的中介中心性接近0.1且大于0.08的有3个，为多元文化主义、跨文化教育、高等教育。以上中介中心性较高的关键词在多元文化教育研究领域中具有重要的连接与转折作用，是从一个研究主题过渡到另一个研究主题的重要拐点。

（四）突现关键词分析

通过CiteSpace软件，频次变化率高的关键词可以从大量的主题词中探测出来，可以考察词频的时间分布，用来分析某研究领域的前沿和热点问题。2000年至2008年突现的关键词有“课程改革”“教育改革”，2011年至2015年突现的关键词有“教师教育”“高校”“思想政治教育”。

教育改革的核心在于课程改革，21世纪以来，我国发起了新一轮的课程改革。新的课程改革强调课程的多元化，开发地方课程和校本课程，重视学生的文化多样性，实施面向全体学生的大众教育，促进教育的公平。受到西方多元文化教育与全球化思潮的影响，研究者探寻我国教育改革与西方多元文化教育思想的切合点，将多元文化教育思想融入我国教育的改革与发展中。

教师是将多元文化教育思想真正落实到学校具体实践中，并将其转化为学校日常行为的关键。2010年至今，多元文化教师教育这一研究领域成为我国多元文化教育研究中的热点问题有三方面的原因：一是受西方多元文化教师教育研究的影响，二是多元文化教育理念转变为具体实践的困境，三是我国教育的改革与发展逐渐重视教师队伍的建设。

多元文化教育思想被引入我国之后，学者首先关注的研究领域是多元文化教育理念与实践在我国少数民族地区的基础教育中的运用。近几年，我国学者将研究视野转向我国的高等教育，将多元文化教育思想视为高等教育质量提升、高等教育与国际接轨、高等教育的多元化等改革与发展的重要思想。

在国际化、全球化与多元化的社会形势下，学生的思想政治教育日益受到国家与学者的关注与重视。他山之石，可以攻玉。多元文化教育思想理念的积极因素被学者运用于学生的思想政治教育工作的研究中。

（五）共词聚类分析

为了理清多元文化教育研究主题的严谨脉络，绘制关键词共现与聚类的时间线图，如图5所示。这些研究主题的划分是相互关联与相对的，并非相互隔离与绝对的。除了“多元文化教育”“多元文化”与“教育”是检索主题外，由图5得出我国多元文化教育的研究主题主要集中于以下八个方面：

（1）美国多元文化教育研究，主要是译介与分析美国多元文化教育的理念、目标、方法、课程、模式、理论基础等，介绍美国多元文化教育的发展历程，讨论与评述西方多元文化教育面临的发展困境、挑战及批判等，以及西方多元文化教育对我国民族地区教育的启示。

（2）西方多元文化教育的本土化研究，主要包括中美多元文化教育的对比研究，我国学者提出的“中华民族多元一体教育”[3]“多元文化整合教育”[4]“多元文化教育三态说”[5]等本土思想的研究，多元文化教育视角下我国民族地区的地方课程与校本课程的开发研究以及我国民族地区或少数民族教育的学校课程改革研究。

（3）多元文化教育中的教师研究，主要探讨多元文化社会中教师角色转变的重要性、策略及对教师教育的启示，阐述多元文化教师、文化敏感型教师、理解型文化研究者、社會文化取向的教师的概念、重要性、应具备的素质、缺失的表现、培育路径及对我国教师队伍建设的启示，介绍与评析西方多元文化教师教育兴起的背景与发展脉络、具体内容、培养目标与培养模式、存在的问题、改革新趋势及对我国教师教育的启示等。

（4）多元文化音乐教育研究，主要研究美国多元文化课程的设置及多元文化艺术教育思想对音乐课程改革的启示。

（5）多元文化教育与公民教育研究，主要介绍与探析班克斯公民教育思想、美国公民教育的特点及发展趋势、文化多样性给公民教育带来的挑战、多元文化国家中公民身份所需的知识和技能以及研究从多元文化教育理论的角度思考我国少数民族公民教育模式与实施等。

（6）高等教育的多元文化教育研究，主要集中于对国外高校多元文化教育的变革、历史背景、教学设计、教育模式的译介与评述，国外多元文化教育对我国民族高校的启示以及我国民族院校多元文化教育的相关研究，如民族院校隐性课程的研究、民族院校学生公民素质培养的研究等。

（7）多元文化教育与民族文化传承的研究，主要包括多元文化教育理念对民族文化传承的意义、启示，以及关于在民族文化传承中树立多元文化教育理念、构建多元教育课程、培养师资队伍、实施多样化的教学手段等措施的探讨。

（8）多元文化教育与双语教育的研究，这方面主要分析双语教育是实施多元文化教育的重要途径与举措，以及多元文化教育思想对改善双语教育质量的重要意义与启示。

四、结语

通过上述研究分析可知，目前我国多元文化教育的研究存在一些问题。首先，在研究趋势上，在当前社会多样化与倡导保护人类文化多样性已经成为整个社会的共识的时代背景下，我国多元文化教育的研究处于停滞不前、研究方法与研究理论有待发展与革新的状态。其次，在研究团队上，我国目前还尚未形成多元文化教育研究共同体及建立起合作高效的多元文化教育研究团队。再次，在研究内容上，多元文化教育理论研究与实践模式尚处于翻译与分析西方文献的研究阶段，我国的多元文化教育还没有形成系统的理论与具体实施的方法与模式；多元文化教育理念的研究偏重于多元文化教育的内容与课程研究，缺乏深入到学校中的教学、课堂、校园的微观研究及针对学生与教师的教育主体的研究，缺乏不同教育阶段的多元文化教育如何贯彻实施、需要达到的目标、形式、效果与评估等方面的研究；教师是实施多元文化教育的关键，关于多元文化教师的研究较为分散与浅显等。最后，在研究方法上，主要集中于西方多元文化教育的文献研究及其对我国少数民族教育启示的思辨研究，缺少深入与细致的质性与量化的实证研究。

我国多元文化教育的研究热点集中于多元文化教育中的教师研究、高等教育中的多元文化教育研究以及多元文化教育理念下的思想政治教育研究。多元文化教育如何扎根于我国教育的文化土壤中，学校如何贯彻与实施多元文化教育，这些问题决定了我国多元文化教育发展的方向与未来。

参考文献：

[1] 王鉴.多元文化教育的世纪论争[J].贵州民族研究，2003（01）.

[2] 陈悦，陈超美，刘则渊，胡志刚，王贤文.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究，2015（02）.

[3] 王鉴.试论中华民族多元文化与一体教育观的形成与发展[J].广西民族研究，2002（04）.

[4] 滕星.族群、文化差异与学校课程多样化[J].江苏社会学，2003（04）.

[5] 钱民辉.略论多元文化教育的理念与实践[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2011（03）.

（责任编辑：蒲应秋）