当了一回学生的“老大”

周波

有效的影响多是在“同类”中发生的，但教育仅凭影响是不够的，有效的教育还需要另外一种媒介，那就是学生对你的崇拜。

我真的不太喜欢颇带一些匪气的“老大”这个称号，但我还是生生地从我的一个学生头上夺过了这个称号。面对一个刚刚接手的“乱班”，作为班主任，我必须要成为他们的“老大”。

那一年我刚调入这所中学，还没到一个学期，校长就让我“半截子”去接一个“乱班”的班主任工作。这个“乱班”可算颇有名号，前几天的那场架打得“蔚为壮观”，“战场”的人黑压压一片，砖头瓦块横飞，多人头破血流。最后惊动了县政府，县长亲自过问。我知道校长的压力有多大，但更感觉到了自己身上的压力。

我们学校紧邻县体校，两个学校又共用一个操场，为踢球两校学生经常“摩擦走火”，结怨已久，面对身强体壮的体校生，我们的学生一直是吃亏忍让。直到这一届，有了我们班的这位天不怕地不怕的同学，三天两头都要打上一架。他在班里一呼百应，俨然成了学生们的“老大”。

接手这个班后，我想必须要先拿下这个“老大”。为此，我每天都在观察他，有意接近他，但他好像对我不屑一顾。

终于有了一次机会，那天大课间，我正在教室和学生闲聊，一个学生风风火火地从外面跑进来喊着“老大……”见我在，就没再说下去。我看了看那个学生，又扫视了一下大家，有意大声说：“老大？谁是老大？”

教室里一下静了下来，我尽量把语调放缓：“同学们，大家请记住，从今天开始，我们班只有一个‘老大，那个人就是我。”

没有人说话，尤其是我从“老大”的脸上读到了那种不屑。我没容得他们醒过神来，就用激将法，直点“老大”的名字，我说：“怎么？你不服吗？不服咱俩单挑比试比试？”

“老大”分明中了我的计，仰着脸说：“比就比，谁怕谁。”

这时同学们好像一下缓过神来了，起着哄叫好。我说：“大家说，比什么？”有人说“掰腕子”，“老大”说：“好，就掰腕子。”

大家都围拢过来站脚助威，我知道那多是来声援“老大”的。规则是三局两胜，我没给“老大”留一次机会。

同学们有些失望，“老大”还是一脸的不服。我说：“不行咱们再玩一把‘较劲儿。”大家一下又来了神儿。

“较劲儿”就是两个人面对面，双脚一前一后站开，两人手拉手，前后左右对拉对推，谁的脚先移动谁就算输。三局两胜，我有意识地让了“老大”一局，“老大”似乎也感觉到了，一句话没说，满脸通红地走开了。

从此以后，“老大”像变了一个人，他变得不再张揚，开始认真学习了。我看得出他开始服了，他也几次主动找我谈心。我的话在班里也一下“灵验”了许多。

我趁势把学生的过剩精力引导到学习上来。为了提高他们的学习兴趣，我在语文课上公布了两条承诺：一是只要是我给同学们留的命题作文，我和同学们一起写，一同参加讲评;二是只要是语文课，什么时候学生学累了随时可以叫停，由学生给我随便命题，我当场口头作文。

所有同学在我这个文武双全的“老大”面前都服帖了，我甚至感觉到了学生对我的那种崇拜。

有一次，在《假如……》命题作文中，我有意描述了那个谁都会惋惜的“假如”。作文是这样写的：“夕阳下，墓地又多了几个馒头，牢房又增添了几个窝头，母亲的泪就是我们桌前那盆还冒着热气的老汤。这是一桌多么悲惨的青春人生的晚餐！”我以我特有的冷幽默，再加上我绘声绘色地朗读，诉说了那场不堪回首的“战斗”。我听到了几个女生的抽泣，我感觉到了同学们内心的震撼。

一年下来，摸爬滚打，我不断给同学们制造“震撼”。这个闻名的“乱班”不见了，同学们的脸上没了以前的“戾气”，多了几分阳光;家长们纷纷写来感谢信，家长的脸色变了;领导几次提出表扬，领导的脸色变了;我的脸色也变了，变得一脸的菜色。

但我很欣慰，我渐渐习惯了学生称呼我“老大”，我也真的喜欢上了“老大”这个称号

当我们不能有效地对学生施以影响，给予教育的时候，在学生心中，你肯定已然不是他的“同类”。教育不能忽视这种“同类效应”：有效的影响多是在“同类”中发生的，但教育仅凭影响是不够的，有效的教育还需要另外一种媒介，那就是学生对你的崇拜。