数学教学中构建生本课堂的策略探微

陈红

摘 要：在生本教育理念下，如何构建高效的数学课堂，成为教育工作者需要重点思考的问题。教师应精心预设教学活动，当好学生数学学习的组织者；择机适时恰当地调控，当好学生数学学习的引导者。

关键词：数学教学；生本课堂；组织者；引导者

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0059-01

随着教学改革的深入，广大数学教师已经在思想上接受并在行为中践行“以学生发展为本”的教育教学理念。部分教师虽然思想和行为上很重视“以生为本”的理念，但却忽视了教师自身对学生、对课堂的有效调控，导致学生数学学习的质量不高、学习效果不理想。事实上，学生的心智发展还没有成熟，他们的学习能力还有完全形成。就此状况，如果缺乏有效组织、有序引导和热情帮助，会影响学生的学习质量。所以，要想有效提升学生的数学学习质量，教师必须在课堂中扎实落实学生的主体地位，通过各种有效的手段进行调控，帮助并促进学生有效参与到数学学习活动中，提升他们的学习质量。

一、精心预设教学活动，当好学生数学学习的组织者

就生本课堂的预设，教师应考虑学生“学什么”“如何学”，通过有效的预设把学生推向数学课堂、数学学习的主体地位。为此，教师应做好以下两点。

第一，预习提纲的设计。设计好预习提纲是体现以生为本的数学课堂的重要保障。科学的预习提纲能有效帮助学生进行预习，但预习不能影响到学生在课堂中进行具体探究的兴趣和欲望。所以，教师不能让学生进行简单的数学阅读或看教科书进行自学，而应设计一些活动类的预习。例如，让学生预习“分数的意义”时，教师可让学生用不同的方式把分数表示出来，以做促学，便于学生理解、总结分数的意义。再如，教学“圆柱和圆锥”之前，教师给学生布置预习任务：要求学生回家后自己制作圆柱、圆锥，总结制作过程成功和失败的原因，体验它们的特征和之间的联系，便于学生在课中开展学习活动。

第二，研究问题的设计。在预习作业中，教师可以让学生把自己的疑惑写出来，既便于了解学生数学学习的难点，又利于自己调整教学思路，有助于学生在深入进行课堂交流时进行研究。在教学预设时，教师应结合学生提出的问题，设计好整节课的流程和教学环节。教科书中的很多内容都能让学生围绕“是什么”“为什么”“怎么样”进行学习研究活动。课堂教学活动时，教师可据此引导学生对自己提出的困惑、问题进行深入的合作探究、讨论，帮助学生进行顺序学习活动。例如，在学习有关“比的基本性质”时，学生在预习后提出：除法中有“商不变规律”、分数有基本性质，那么，比会不会也有类似的性质呢？如果有，它会是什么？它的作用是什么？……这样，教师利用这些问题促进学生去做深入的交流互动、合作探究，能提升他们参与数学学习的热情，促进他们数学知识的内化。

二、择机适时恰当地调控，当好学生数学学习的引导者

教师应注意学生的数学学习实际，防止学生的讨论和学习不够深入、浮于表面，防止学生讨论、操作等实践活动偏离课堂的主题，防止学生的数学思维出现“阻滞”，当好学生数学学习的引导者，帮助他们走出困境。

第一，在学生認知冲突处进行有效的调控。从教育心理学的角度看，当学生在认知上产生冲突时，他们就会产生一种学习的需求，会调动自己的潜能进行求知活动。因此，在具体的教学中，教师一定要善于捕捉学生数学思维上的冲突，及时加以利用，有效进行调控，做好引导工作，让学生用自己的方法主动探究解决认知上的问题，从而将学生的学习引向深入。例如，在教学“确定位置”时，教师先让学生说说自己在班级中的具体位置，接着让学生说说“班长”的位置。有的学生描述为第二列第四个，有的学生说是第五列第四个。学生的描述不一致，说明他们已经产生了认知冲突。此时，教师应引导学生认知阅读教科书中的规定，再指导他们以自己在班级中的位置为观察点确定班长的位置。这样，学生对这个知识点的理解更加深刻了。

第二，利用学生的认知困惑、争论进行有效的调控。每个学生的认知起点不同，在探究数学知识的过程中，对问题产生不同的看法甚至产生争辩，都是必然的。对此，教师应注意激发学生的探究欲望，做好点拨、指导，组织学生通过集体的智慧找出正确的结论。例如，在教学“商不变的规律”时，教师可给学生一道判断题：1）1500÷400=15÷4；2）1500÷400=15÷4=3……3。学生在“余数”的问题上产生了困惑。教师提醒他们：同学们，我们可以冷静一下，好好想想商不变的规律，用事实和道理说服不同意见的同学。就这样，学生们很快从争辩中冷静下来，并从这两个题目中总结出商不变、余数变的规律。教师在学生产生认知困惑和争辩时，要引导他们用合适的方式说服对方，同时做好倾听工作，帮助他们冷静地进行理性的数学思考，进而调整自己的数学思维活动。

总之，在数学教学活动中，教师要努力追求和实现“以生为本”的课堂，做到有章有法、有张有弛，切实做好课堂的各种调控工作，对学生实施“扶放”结合的教学，促进他们不断提升数学学习质量和数学素养。

参考文献：

[1]陈宇.生本理念下构建小学数学高效课堂的策略[J].内蒙古教育，2016（14）.

[2]李颖.生本教育理念下的小学数学课堂教学策略[J].甘肃教育，2017（13）.