在同课异构中看英语阅读课的教学生成

【摘要】教学生成是一种开放的，动态的，多元的教学形式，它突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长。本文旨在通过两堂同课异构的英语阅读课体现教学生成的差异性，从而倡导教师要“活化”英语阅读，才能使学生内化英语语言。

【关键词】英语阅读课；教学生成

【作者简介】吴云霞，兰州市第二十四中学。

教师不同，教法不同，故教学生成的效果就有所差异。下面我以兰州市外国语学校刘小萍老师的案例（案例一）和张掖市肃南县马蹄学校刘娟老师的案例（案例二）为基础谈谈自己对同课异构中教学生成的感知和认识。课题：八年级（下）Unit 10： Section B 2a Hometown Feelings.

案例一、刘老师的课堂运用快乐ABC教学模式

I. Pre-lesson： Listen to a piece of music思乡曲

II. Greetings： （T） Lead Ss. to the aims and read loud：

Attack your limitation！ （A）

Build your confidence！ （B）

Commit yourselves！ （C）

III. Teaching steps：

1. MM Time （Tongue Twist to practise the pronunciation）

2. Bingo Time （Give Ss. some words to do ）

3. Brainstorming Time （Collect sth. about hometown.）

4. Art Time （Enjoy a landscape picture of Zhang Daqian）

5. Poem Time （Enjoy an English poem异城乡思）

6. Video Time （Enjoy “沙画” ）

7. Discussing Time

8. Reading Time： Scanning ；Careful reading；

Sharing； Summary； Interviewing

本节课以time为线索，从各个方面对学生进行语言输入，最后通过表演的方式，即：采访组内的“zhong Wei”让学生进行语言输出。在储备量大的基础上产出，使学生有话可说，有话能说，有话想说，课堂学习快乐，轻松；课堂理念新颖；学生积极参与，小组合作互动良好，故而达到了良好的教学效果。

案例二、老师的课以Reading为主，Report为语言的输出

I. Lead-in. （T） Why do people leave their hometown？

II. Brainstorming： Hometown Feelings！

III. Reading：

1. Skimming： What is the structure of the passage？

2. Scanning （1）Read and match the main idea of each paragraph.

（2）Find out the feelings of each paragraph.

3. Careful Reading and answer the questions .

（1）Read Para.1 to answer the questions.

（2）Read Para.2&3 to fill in the chart.

（3）Try to guess the meanings of the words.

（4）Read Para.4 to decide T or F.

IV. Summary.

V. Report.

两者较之而言，案例一更能使人耳目一新，激起学生兴趣。论教学生成，案例一也更为突出，语言输出也较多，老师在最后安排小组的Interviewing活动，不仅使学生深入课文，且通过角色的体验说出自己的想法，真正使课堂环节的设计达到了目的，使学生的知识加以内化； 案例二中以读为本，前面固然有问题，头脑风暴等活动发散学生思维，但当展开阅读文时，却又似乎局限了学生思想，只有Report环节这一亮点表达学生之所学。因此，通过聆听同课异构，我对英语阅读教学有了新认识。

教师在教学设计中，必须有足够的语言输入环节，尽可能地发散学生思维，且又能挖掘其知识储备；学生在课前必须充分预习，课中积极参与，善于搜索阅读文中的关键词句。如此，教学中学生才能生成的多，产出的多！

教学生成是一个动态的过程。形散而神合，这是我在听完案例一后的又一感受。学生从绘画，诗歌，音乐，艺术各个领域汲取了有关主题的养分，将眼，脑，耳并用，他们的思维已足够活跃，且加之文本这有形的文字又给了他们语言基础，所以，教学生成是自然的；而在我们传统的阅读文教学中老师们已惯用如案例二的教法，虽然教学中有过程性生成，但效果不大明显，源于我们过多分析了文章而非活用其语言，能力提升较为欠缺。一节课中，资源是教学生成的基础，活动则是教学生成的渠道和動力，这一动态过程让学生们将知识活化，在活动中，学生们通过体验参与更能心领神会！叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。作为教师，我们应尽可能地创设轻松和谐的课堂气氛，宽松的课堂是创设课堂动态生成的基础。

教学生成具有不可预测性。面对一个个灵动的思想，学生们的答案可能令你难以预设，这是由学生的原有经验、不同知识结构、多样化个性等多方面的复杂性与差异性决定的。如在案例一的结尾，当老师对各组扮演“Zhong Wei”角色的同学问道：有没有哪个Zhong Wei不想离开自己的家乡，其中就有一位给出否定答案，原因是他想能更好地照顾家人。无可非议，这本来就是一个开放性话题，仁者见仁，智者见智，然刘老师引导：我们应离开家乡更好地去学习，为的是以后能更好地建设家乡，让家人过得更好，如此，有力地培养了孩子们的情感态度价值观。

教学生成中应对如此的难以预设需要教师的高理论素养和课堂机智；需要教师有先进的理念，以生为本，以教导学，以教促学；需要教师不断灵活地调整自己的行为，增强捕捉和利用动态生成资源的能力，以便及时正确地判断，并采取得当有效的措施将教学引向深处。

现教学呼唤具有生命力的课堂，呼唤将思维活化的育才机制。西北师范大学李泽林教授在他的讲座中也提到“教学的心电图”，让课堂“活”起来。未来教育趋于培养学生的“交流，思辨，创新，合作”能力，教学生成也会因此愈演愈烈。相信，更新教学理念，学习教学方法，我们的课堂就是一种思想的碰撞，一种享受！

参考文献：

[1]朱玉娟.浅谈英语课堂中的动态生成[J].素质教育论坛，2014，（34）： 240.

[2]王华.营造课堂氛围，构建和谐课堂[J].教育界，2011，（7）.

[3]陈佐林.谈高中英语课堂教学中的动态生成[J].英语教师，2015， （7）.