应用型本科院校会计专业大学英语听说教学研究

【摘要】随着当前社会经济的发展，会计类岗位对于其从业人员的英语听说能力有了更多更高的要求。本文通过调查，明确了会计从业人员应具备的英语听说能力，分析了目前我校会计专业大学英语听说教学现状，并对进一步提升会计专业大学英语听说教学提出建议。

【关键词】会计专业；英语教学；听说能力

【作者简介】孙建军，辽东学院外国语学院。

一、引言

应用型本科教育是以培养面向生产、建设、管理、服务一线的优质应用型人才为目标的高等教育。应用型本科院校大学英语的教学目标、教学内容以及教学方法都要适应这一办学定位，服务专业建设，对接社会和市场需求，以培养学生英语实际应用能力及满足其专业就业发展为宗旨。会计专业是专业性、实用性、技术性都很强的专业，在中国经济飞速发展，全球经济一体化态势凸显的大背景下，对于既精通会计专业有具备较强英语能力的会计人才的需求日益增长，而通过调查，培养并提升会计专业学生的英语听说能力更是具有十分重要的意义。

二、提升会计专业学生英语听说能力的重要性

为了了解目前会计类岗位从业人员在工作中对于英语的实际需求，作者的课题组对辽宁省内的相关用人单位以及我校（辽宁省一所地方应用型本科院校）往届会计专业大学本科毕业生进行了深入调查。本次调查所得的一个重要结果就是用人单位和毕业生普遍表示在会计类岗位的工作实践中，对英语听说能力的需求较大，其具体需求体现为具备良好的口头沟通能力，能听懂同行或客户的要求，能就涉外业务进行简单交谈，其主要需求的场合为生活和业务接待，参加涉外会议、访问和学习等。然而，调查同样发现会计类毕业生的英语听说能力并不能很好的满足这些工作需求。

之后，课题组又对我校会计专业大学英语授课教师和会计类专业在校学生进行了访谈和问卷调查。调查表明，目前在校的会计专业学生的英语听说能力相对较弱。在听力方面，绝大部分学生不能听懂全英文授课；他们在听力理解时只能听懂字词和片段，却很难把握整个篇章；而且在理解正常速度的原声英语方面存在较为明显的问题。在口语方面，有近半数学生认为自己不能用英语对日常话题表达自己的观点，至于本专业相关的话题，绝大多数学生更是力不从心；学生们表示自己很少有机会和来自英语国家的人进行对话，同时，即时的英语交谈会令他们感觉格外紧张；至于会话策略，他们对此一无所知。由此可见，我校目前会计专业在校生在英语听说训练方面存在一些问题，其英语听说能力普遍偏低，很难满足未来就业后的工作需求，需要进一步加强。

三、会计专业大学英语听说教学现状

1.听说教学投入有限。目前，我校大学英语教学分为读写和视听说两门课程。大学英语教学每周4课时，读写课时与视听说课时的比例为3：1。除课时有限以外，教师还要在视听说课堂上进行每单元话题和背景知识简短介绍，必要语言点的讲解，听力训练的答疑，阶段性测试等，因此，学生在视听说课上真正进行听说训练的时间非常有限。虽然在读写课程的实际教学中，教师也兼顾注重对于学生听说能力的培养，但由于课程进度相对紧张，课程教学内容较多，授课班型较大等因素影响，教师有时也不得不缩短听说训练时间，采用“教师讲课，学生听课”的传统教学手段。从学生角度来看，由于他们的听说能力普遍较差，因而英语听说训练不断的打击会导致他们的自信心受到损伤，他们对英语听说学习的热情不高且存在焦虑或抵触情绪，绝大多数同学不能坚持每天抽出时间进行系统的听说练习。

2.听说能力提升方法存偏差。由于长期受到应试教育的影响，学生学习英语的目的仍以顺利通过四、六级考试为主，因此，他们在进行听说训练时，更侧重于机械性地练习，而忽视了如何在实际交流中应用。在听力练习中，有些学生更注重发现和总结考试技巧，在播放听力材料之前就根据听力选项开始推断答案，或在听力过程中通过听出一些单词和短语进行猜测，但却不能完整地听懂和理解录音的所有内容。在口语训练中，学生倾向于模仿朗读或者机械性背诵，却不愿意进行真正的即兴口语会话，也不愿意通过思考和组织语言来发表自己的观点。总体而言，学生过分强调应试技巧的应用和机械性的训练，严重缺乏听说能力的实践，导致其无法真正地提升听说能力，也无法将听说能力作为英语交际能力运用于实践交流。

3.听说教学缺乏行业针对性。目前，我校的非英语本科专业的大学英语教学使用统一的教材，执行统一的教学进度，教授相同的授课内容，整个课程体系中并没有体现服务专业和学生未来职业发展的设置和内容。其听说教学内容虽然是针对听、说能力方面进行提升和训练，但却缺乏行业针对性，也就是说，学生通过听说教学学习到的只是通用英语知识，获得的也仅仅是非专业性日常话题的沟通和交流能力，而并未学到与其专业具有相关性的英语语言知识和技能，也不可能具备未来能妥善服务于专业领域的英语交际能力，导致其在未来的職业发展过程中处于劣势。

四、提升会计专业学生英语听说能力的教学建议

1.增加教学投入，拓展学习空间。学校管理层面应该密切关注和调研目前大学英语教学各环节的配比情况，应该从宏观上进行有效的把握和调控，给予英语听说教学更多的重视，及时配备和更新听说教学的设备，为英语听说教学做好后勤保障工作。教师应积极转变教学思维，坚持以培养学生的英语实际应用能力为目标，对教学内容进行更为合理的调配，对教学环节进行更为科学的设计，灵活采用交际法、情景教学法、合作学习法、项目教学法等教学方法，尽可能多的为学生在课堂上提供用英语沟通交流的机会，切实锻炼学生的语言交际能力。此外，要充分利用网络和移动终端，将听说教学和训练延展到课堂之外。在课外，师生之间、生生之间可以利用微信、QQ等网络方式进行即时或延时的互动交流，教师也可以分享微课、慕课等给学生进行观看和学习。同时，教师应利用我校引进的先进的视听说在线学习平台为学生布置听说任务，引导和监督学生进行更有效的自主学习和训练。

2.加强听说训练方法的指导。教师应纠正学生为了应试而学习英语的不当学习态度，可以通过介绍往届会计毕业生英语听说能力对其工作岗位的影响来教育和启发学生，要帮助学生认识到学习语言的最终目的是了能使用目的语进行有效地交流，让学生体会到英语听说实际应用能力的重要性。纠正学生以掌握考试技巧和机械性模仿练习等不科学的听说训练方法，引导学生将注意力转移到真实情景下的自然交流，提升跨文化交际意识，努力激发学生的交流意愿，帮助学生降低焦虑情绪，摆脱开口讲英语的羞涩，树立其使用英语的自信心。教师在布置听说任务时，要考虑到学生的语言基础和听说水平，选取适合的材料和话题，循序渐进。教师还应积极引导学生确立短期目标，长远目标，提升其自我监控和自我评价意识，强化其自主学习能力，培养其养成长期坚持听说训练的习惯。

3.以服务专业为导向培养听说能力。大学英语教师要及时转变教育理念，明确会计专业大学英语教学的最终目的是培养学生具备社会和用人单位实际岗位需求的英语能力。因此，大学英语教师可以在参考会计专业英语教材的基础上，并结合会计专业教师的意见，根据实际教学情况和会计专业学生实际发展需要制定提升学生职场英语听说能力的教学方案。例如，教师可以将会计专业英语词汇和句型渗透并融合到英语听说教学过程中，使学生训练听说能力的同时也能掌握一些常用的基础专业术语和表达方式。同时，教师可以设置会计行业中英语应用的典型场景，让学生以职场为交际环境，进行听说训练，完成交际任务，让学生在模拟的职场环境下应用英语知识和技能，感受会计行业职场氛围，加深对行业英语的理解与应用，逐步提高其用英语进行实际交流与沟通的能力。

五、结语

培养既具有扎实的专业知识技能又具有较高英语能力的复合型应用人才是当今社会发展和不同工作岗位对于应用型本科院校人才培养的必然要求。会计专业是我校的重点与特色专业，该专业既具有传统的办学优势，又极富发展潜质，为辽宁地区输送了大量的会计人才。在我校会计专业大学英语教学中，必须依据专业建设和行业需求，充分重视对于学生听说能力的培养，切实提高其英语实际应用能力，以期为社会发展和经济建设输送更优质的会计人才。

参考文献：

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[2]刘宣延.大学英语转向专业英语学习中存在的问题和解决策略——以惠州经济职业技术学院会计专业为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（3）.