农村小规模学校课堂的客观缺少和主观缺失

摘 要：课改多年，我们农村小规模学校的课堂到底还缺少什么呢？这似乎是一个很大的问题。只要我们面对当前的课堂，静下心来，深度思考，就会发现我们的课堂教学存在问题，课堂的问题其实就是教学主导思想的问题。

关键词：小规模；课堂；缺失

我们致力于做好课堂教学思想的摆渡者，而这种思想必然以解放学生、发展学生，高效乐学、师生相长为指向，必然以“生本课堂”为基准，我们也试图通过这样的追求引领更多的实践者深耕课堂，建设课堂。那么，回到当下的农村小规模学校课堂教学，我想有这样几个问题值得关注：

一、 农村小规模学校课堂的客观缺少

（一） 必要的基础教育资源和硬件设施的配备

近年来，随着农村学校结构布局调整，大部分地区的中小学几乎都成为小规模学校，加之人口减少、城镇化流动及打工外出等原因，学校生存与发展面临许多新问题，存在着难以调和的新矛盾，主要体现为农民对优质教育的需求与农村教育资源供给不足的矛盾。农村学校生源锐减，虽然政府加大了经费保障和硬件投入，但基础设施相对缺乏，学校经费运行困难等问题依然突出。比如：信息化建设滞后，电子白板不能按班级配备；音美体、科学、数学器材、图书缺乏等等。但是，在义务教育均衡发展进程中，我们必须赋予小规模学校平等的价值定位：它应成为与城区大规模学校并存的一种办学模式，在促进教育机会起点均等的前提下，通过不断提升管理水平来促进教育质量的均衡。

（二） 教师的传承和断层

师资薄弱，是制约农村小规模学校教育质量提升的难题。现在的农村校园环境优美，教室、宿舍、食堂等设施齐全，丝毫不逊色于城市的学校。但是农村学校教师流动性大的问题依然突出，究其原因主要有以下几方面：一是教师流动性大，特别是优秀教师、年轻教师流动性大，很难留住优秀教师，好不容易培养一位好教师，随时也就可能调走。二是教师队伍断层，几次的教师进城选拔考试，抽走了农村教育的中坚力量，剩余都是年迈的老教师或者刚刚分配到校的新教师，中年教师稀少，学校教师队伍的“断档危机”，成为乡村学校面临的最大挑战。三是学校规模小，很难配齐学科教师，教师兼课多，有的课程无法开齐，或者勉强开设，质量不能够得到保证。四是教师专业发展机会特别是高层次学习机会少，与城镇学校教师队伍的素质水准差距越拉越大。

二、 农村小规模学校课堂的主观缺失

（一） 学生自主学习能力的培养

什么是自主学习呢？自主学习就是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。但是由于地域特点、家庭因素等诸多方面，农村学生自主学习能力相对低下。那么在当前农村课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我想，主要从几下几方面入手：

1. 增强学生对自主学习必要性的认识。社会的飞速发展变化要求学生必须具备自主学习的能力，人类已进入知经济信息时代，教育必须以培养学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”为目标。社会要求人们必须具备终身学习的能力并不断学习才能适应社会的发展。只有让学生真正认识到自主学习的重要性和必要性，学生才有学习的动力，学生就会积极主动地去学，想学，使自己将来走上社会适应瞬息万变的信息时代的要求。

2. 构建轻松和谐的自主学习环境。要尊重学生，让学生感到自己是课堂的主人，老师和自己一样平等，营造出一种教学互动、教学相长的氛围，这样学生的心情才能舒畅，学习的积极性与主动性才能调动起来，学生的个性与潜能才能得到张扬。

3. 不断创新教学方法。从某种意义说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如演示课件、观看录像、收听音乐，开展实践活动等等。这样利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。

4. 加强对学生自主学习能力训练的策略与指导。所谓策略训练是指教师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略，以利于提高训练的效果。

（二） 小班优势的充分发挥

随着农村生源的减少，大部分学校班级人数都变为个位数或者十位数，这有助于进一步提升农村小规模学校教育质量，真正实现课堂“小而美”“小而优”的教学目标。因为“小规模学校并不等同于质量低下和落后，它不仅仅方便学生就近入学，而且由于实行小班化教学，师生比高，师生关系密切，有利于学生情感和性格培養，有利于实施参与式的教学和个性化的教育，因而可以成为高质量教育的同义词。”

平时教学中，我们通过教研引领、典型引路、帮扶活动、督导跟进等措施，学校以“魅力教室、活力课堂、个性课间、轻松课外”为主要特点的小班化教育等教学组织形式，激发教师的教学热情、提升教育质量。我们的学校校小班小，具有实行个性化教学的基本条件和独特优势。以课堂教学改革为切入点，推行个性化教学，坚持以学生为中心，因材施教，“一生一策、精准施教”教学策略，实现“面向每一个，关注每一个，发展每一个”的培养目标，推行以个性化教学为载体的农村小规模学校课堂教学改革，全面推进农村小规模学校内涵发展和提高农村教育教学质量。

结合义务教育阶段学生综合素质评价，采取多样化的、激励性的评价手段和方式。在课堂教学评价、活动评价、阶段性训练测评等适合评价的各个环节中，根据学生个性特长和个性差异，实施相应的评价策略，使每个学生都有表现和发展自我的机会。要从改变单调教学，机械化、程式化课堂制度，狭小而固定的教学时空着手，着眼于备课、上课、辅导、作业、评价等课堂教学的各个关键环节，探索设计符合班额小的教学方案，注重教学生成，关注学生所思、所做和所感，实施针对性教学，推进参与式、启发式、讨论式、探究式教学方式的运用。

课堂是我们教师教学的主阵地，要切实地提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。作为教师，要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦地追求。只有我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，我们的课堂才会真正绽放绚丽之花。

作者简介：

李凤有，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区麻林坪小学。