浅谈小学语文阅读教学的策略

摘 要：小学阅读教学是小学语文教学重要组成部分，为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

关键词：小学语文；阅读教学；策略

在教学改革的不断影响下，提高小学语文阅读教学效果也开始受到了人们的广泛关注，并成为了小学语文教学中重要的课题之一。且就现阶段来说，提高小学语文阅读教学有效性不仅可以突出小学语文阅读教学的意义，同时也可以为学生营造出良好的学习环境，促使学生可以主动地参与到阅读学习中去。且在这种教学环境的影响下，还可以培养好学生的发散性思维，增强学生的自主探究意识，帮助学生学习好语文知识。

一、 方法指导

阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。

二、 个性引导

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这句话说的就是阅读本就是一个人的个性化的行为。正是因为语文教师积极地引导学生深入钻研文本，通过积极主动的思维和情感活动，才会有学生对文本独特的感受、体验和理解。在学生自主阅读的过程中，他们从不同的角度对文本有了不同的理解，学到了他们自己想要的东西，完善了自己的批判学习的体系，体会到了自主阅读的快乐，促进了他们阅读的兴趣。又因为每个人对文本的理解体会都是有所不同的，如果我们教师能够组织学生进行合作学习、自主交流，那么对他们思维的相互启发、补充、完善都是非常有益的。在我的班上，我都会定期给班上的同学开列一个适合学生年龄阶段特点的优秀课外篇目。要求学生限期完成相应的阅读任务，这其中会有一些必读篇目，也会有一些选读篇目。对于必读篇目，我总是会不吝惜时间地利用课堂的时间组织学生进行读书心得的交流。而对于那些选读的篇目，我会指定某位同学作为号召者和组织者进行小组的读书交流。不管是必读篇目还是选读篇目的读书交流会，我总是尽可能地抽时间参加。在参加学生读书交流会的过程中，我总是尽可能地不发言，注意不给学生某些框框的限制，使得他们能够畅所欲言。参加完这些读书交流会后，我总是会不由自主地发出感慨：原来小学生的阅读潜力是如此的不可限量。

三、 发散思维，愉悦心态

教育心理学认为：现代学生心理提前成熟，相伴而来的还有强烈的逆反心理。这需要任课教师锤炼生动、幽默的语言艺术，深入了解学生年龄段特点与喜好。在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教师变得生活化，降低排斥心理，与教师产生亲切感。教学中鼓励学生用喜欢的语言方式进行朗读，回答问题尽量举出例子，无论是自己经历的还是最近关注的事件都允许。这样可以更好地培养学生发散性思维、乐于分享的心理。课堂轻松、愉悦的心态，亦师亦友的师生关系才是学生真正想要的。

四、 实施拓展阅读训练的措施

（一） 拓宽阅读资源和内容

阅读是语文教学中的一个重要环节，因此，在关注语文阅读教学时应该给予足够的重视，好的阅读材料不仅在于其内容有多丰富，更重要的是能够为阅读教学提供更好的素材，保证学生在接触到阅读内容的时候，能有更多的思考和启发。从这一点出发，教师除了要丰富学生阅读量和开展阅读训练之外，更重要的是要注重学生的阅读内容，教师可以语文教学课本为基本出发点，在此基础上拓宽学生的阅读渠道和范围，逐渐打开学生的阅读思维，开展各种阅读交流活动，通过这种形式促进学生间的交流，让学生能够自主地去寻找更多的学习阅读渠道。

（二） 阅读教学目标设置

阅读教学不仅仅体现了学生与教师之间、学生和阅读素材之间的关系，同时也包含了教师开展阅读教学的整体目标和方向。但是根据目前的教学情况来看，课堂教学的目标与学生的实际情况相脱节，不同年龄层次之间的学生由于学习能力和各方面存在差异，因此在教学活动中应该注重区别对待，但是教师往往忽视这一点，使得教学过于死板，不具有灵活创新。因此，对于阅读教学的目标设置首先就要着眼于学生的实际情况，在符合小學生心理特点、年龄的基础上，选择既适合小学生目前学习水平，又能有效促进其阅读水平进一步提升的阅读素材，让学生能够始终充满学习热情。

（三） 语言训练的方法

阅读是语言的基础，从阅读角度看，阅读是一个亲身感受作品语言魅力的方式，而小学生还没有达到这种境界，他们进行阅读主要是感受语言形式，逐渐掌握语言运用能力，因此在阅读中加强学生的语言运用能力显得十分重要。针对教学课本中的文章，教师要让学生了解和掌握文章中涉及的一些重点词汇，词汇量的增加才能让学生逐渐对作品有所感悟和理解，进一步引导学生积极探索。

总之，小学语文阅读教学强调实践训练，在阅读过程中注重探索民族文化语言特色和精华，促进语言运用能力的有效提高，是阅读教学更具有较强的操作性和实效性，实现小学阶段阅读教学的审美素质提高，利用语文课内外的教学内容，有意识地培养小学生健康的审美心理和审美情趣。对于有价值的作品通过反复阅读，进一步深入探索，精读品味，逐步体会到民族文学语言的魅力。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

[2]葛玲霞.建构主义语文阅读教学模式探究[J].教育实践与研究，2007.

作者简介：

张萍，贵州省铜仁市，贵州省印江土家族苗族自治县天堂小学。