小学英语阅读教学与学生思维能力的培养

樊金飞

摘要：小学英语教学不仅要培养学生英语学习的兴趣，更要激发和扩展学生的英语思维活动，培养学生英语思维的能力，为培养学生的英语综合运用能力打下坚实的基础，而阅读就是培养学生预测、分析、推断、综合等思维能力的重要渠道。所以在英语阅读教学中，教师应该把阅读和思考的时间还给学生，并运用有效的教学方法帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，引导学生利用思维方法，发展思维能力。

关键词：英语教学；英语阅读；思维能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-020-1

目前笔者所在地区使用的《英语（译林版）》教材题材丰富，富有知识性和趣味性，与生活密切联系，又具有一定的深度，同时渗透对学生人文和科学素养的培养。笔者以五、六年级中的阅读文本为载体，结合自己的教学实践，从以下两方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。

一、引导学生利用文本特征预测文章内容

我们每一个人在阅读过程中都会发现不同于标准印刷的文本特征，它们有多种多样的表现形式，包括标题、小标题、副标题、插图、表格、图表、不同于标准的字体或字号等。作为阅读的辅助手段，文本特征可以帮助我们更有效地处理阅读信息，从而提高阅读速度，增强阅读效果。《英语（译林版）》图文并茂，非常注重文本的呈现方式，以六年级上册为例，从Unit1 The kings new clothes到Unit4 Then and now分别是童话故事、日记、游记、说明文，不仅体裁和话题不同，文本特征也各有特色，除了标题和插图以外，有的有导言，有的有小标题等。在读前活动中，笔者都会引导学生关注这些文本，预测文章内容，启发深度思考，也激发了学生的阅读文本的兴趣。

以6A Unit8 Chinese New Year 为例。在本课的读前活动中，笔者就引导学生关注文本特征，进行合理的预测。

（1）导入环节后，笔者让学生首先判断课文的体裁，学生根据左上角的名字，标题很快判断出这是一封电子邮件。

（2）接着笔者让学生读课文的标题和导言，并提问Who wrote this email？ What do you think this email about？学生根据标题和导言回答：Anna wrote this email. This email is about Chinese New Year .

（3）然后筆者让学生观察文章中的六幅图，并回答问题：1.What food do people eat for this festival？ 2. What do people usually do at this festival？从而引导学生预测文章中将会出现的目标词汇，句型以及故事情节。

（4）之后，笔者让学生根据文章中最后一句“What are you going to do at Chinese New Year？”来猜测苏海将会怎么回信。

（5）最后，让学生讨论香港人的一些不同于中国大陆人的节日习俗。

以上问题很多都是开放式的，没有标准的答案，目的是引导学生关注文本特征，注意细节，展开合理的想象，积极地预测文章内容，既训练了学生的观察力、想象力和推理能力，更是激发了学生的阅读兴趣，为接下来的阅读活动做好了准备。

二、启发学生运用思维导图梳理篇章结构

思维导图又叫概念图、心智图，是一种简单又有效果的表达发散性思维的图形工具，它运用图文把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图示表现出来，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。因此，思维导图不仅可以提高学生对阅读材料的分析、判断和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生形成分析问题和解决问题的能力。

5B Unit7 Chinese festivals的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但文章中的四段基本都是围绕节日的时间、活动和食物这三个方面展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、活动食物和等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。

以5B Unit7 Chinese festivals的课文为范例，本节课的主要教学过程如下：

（1）教师利用PPT课件呈现春节、端午节、中秋节、重阳节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。

（2）教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：How many festivals are there in the context？ What are they？ 学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词Spring Festival、Dragon Boat Festival 、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。

（3）教师再次提出问题：When are these festivals？ What do people do at these festivals？ What food do they eat at these festivals？学生再次阅读课文，尝试回答问题并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。

（4）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图；然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述这些节日。

总之，在阅读中重视学生思维能力的培养并不是说基础知识和基本技能就不重要了。只有语言能力和思维能力都提高了，阅读能力才能得到真正的提高。随着新课改的不断深入，我们逐渐意识到文本的理解并不是阅读教学的唯一追求和最终目的，因此，笔者认为，在小学英语阅读教学中，教师应当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判等思维方法，挖掘文本内涵，提升思维层次，使学生成为主动的阅读者、积极的思考者，享受阅读的过程，为终身学习和发展打下良好的基础。

[参考文献]

[1]丁佳燕.也谈文本特征在英语阅读教学中的运用.中小学英语教学与研究，2013（09）.

[2]陈爱龙.英语阅读理解教学中可视化教学审计的实现路径.中小学英语教学与研究，2015（04）.