大学与中小学共育：英国新教师合作培养模式研究

李琳 蒋池小美

【摘要】英国新教师教育以其特殊的历史文化为背景，以大学与中小学合作的伙伴学校为纽带，以真实情景的实践精神为内核，突破了原有新教师教育机制，为当地培养了大批杰出的专业教师。通过对其合作渊源的探究，合作关系的剖析，深入探讨合作背后的内涵，以期全面了解英国当今教师教育的真实情况。

【关键词】英国 新教师教育 合作关系 伙伴学校

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0212-02

在英国，获得合格教师资格的准教师进入到教师岗位后，一般被称为“新合格教师”。为了应对知识经济时代的要求，使新教师更快适应现实学校的教学任务，缓解新入职的压力，要培养卓越的专业化教师群体，英国政府对新教师的培养进行了一系列改革措施。其中最具特色的就是建立大学与中小学校的合作伙伴机制：在实践中不断完善教师教育体系，多方参与，一同发力，为新教师的培训提供内外支持，不断提高新教师的质量。

一、历史考略：英国教师教育走向合作的发展历程

康德尔曾说过，教育不是一种孤立的存在，研究教育问题要与国家的历史背景、政治、经济发展状况以及文化传统联系起来进行研究，如此才能窥得一国教育的全貌。同理，英国教师教育的合作机制与其政治权利的变迁、经济发展状况以及特有的殖民文化都有着不可分割的联系。

1.市场经济理论为大学与中小学校合作培养教师奠定了基础

18世纪80年代由工业革命衍生的市场理论成为社会各项政策制定和实施的重要经济基础。影射在教师教育领域，即是将学校从基于体系的公共服务转变为市场产品，教师教育作为一种“产品”，通过家长和学生的需要促进学校对教师培养模式的调整，达到提高师资水平的目的。以中小学为基地，与大学合作培养新教师的教育模式以市场需求为杠杆，强调学生和家长对教师的选择作用。缘此，英国的新教师教育由以往的“送去培训”转变为“需求培训”，大学与中小学的关系由孤立走向联合。

2.政府在教师教育伙伴关系的建立中起到了推动作用

在相当长的一段时间内，英国政府对新教师教育一直采取放任自流的态度，将权利下放给大学机构。1972年的《詹姆士报告》揭示了当时英国教师教育存在的理论误区与实践局限，由此提出新教师的培养应与中小学校建立紧密的联系：第一学年在大学学习理论课程，第二学年进入中小学在实际教学情景下进行教育实习。政府在《1988年教育改革法案》中明確规约要将新教师培养与中小学实际相结合，实行全新的“教师证书制度”。1992年英国政府明确表示，中小学与高等教育机构在教师教育上是互利互惠的合作伙伴关系，并在全国范围内推行以中小学为基地的教师培养途径。2010年在《教育的重要性》白皮书中，英国教育部就改革教师培训制度和发展机制提出：一方面要突出新教师的职前培训，另一方面要求整合培训学校和教学学校，加强大学与中小学的互动沟通。

3.多元融合的文化传统为校校合作提供了可能

回望历史，英国文化一直接受着外来民族的挑战。正是在内外扩张和殖民统治中，形成了英国人强烈的合作意识与合作能力。这种合作融合的思想传统也在一定程度上加速了大学与中小学合作关系的重构。在教育领域，面对外来文化的传播，杜威“做中学”注重实践的思想似乎与英国民众一贯奉行的经验主义不谋而合，它倡导知识的生成而非单纯依靠书本获得，倡导知识在实践活动中汲取。可以说，经验主义既为英国大学与中小学校合作关系的建立奠定了理论基础，同时也为它在今后的发展中提供了策略支持。基于中小学的实习基地不仅为新教师提供了实践的场所，新教师可以在真实的情境中体验感悟，同时也契合了教学理论与实践经验相结合的宗旨。

二、“中枢”桥梁：大学与中小学校合作关系的建立

古德莱德曾说过：中小学校若想成为示范学校，需要从大学接受新思想和新知识，大学若想教育出卓越的新教师，则需要将中小学作为实践基地。由此可见，中小学与大学相互依存，要平衡两者之间的共生关系，必须建立大学与中小学的沟通桥梁，在互惠双赢的基础上发展合作伙伴机制，共同承担培养未来教师的重任。

1.丰富多样的伙伴合作形式

根据大学与中小学在合作中地位和角色的不同，可以把伙伴关系分为大学主导式伙伴合作、合作式伙伴合作、以及融合式伙伴合作。

大学主导的伙伴合作模式，流行于20世纪90年代后期，大学在教师教育课程计划的制定实施以及评价上占主导地位。中小学校仅作为提供教育实习的场所，协同大学完成教师教育课程。它是大学与中小学建立伙伴关系的雏形。合作式的伙伴关系是英国较为普遍的教师教育合作形式，它要求大学与中小学校保持密切合作，使新教师在大学和中小学两种教育环境中汲取知识技能，提高专业素质。融合式的伙伴合作是合作式伙伴关系的深化，它将合作对象扩大到地方当局或者其他社区机构，具有一定弥散性。这一模式凭借融合性的课程充分发挥学校实际教学环境的优势和大学先进教育理论的长项，为新教师的发展提供了科学指导。

2.合作内容具体，可操作性强

为了加强新教师教育的科学性与规范性，英国通过合作手册，契约协议明确了校校合作在实际开展中所要执行的具体要求，显示出内容的完整性和实践的可操作性。

首先，在导师角色分配上，大学教师和中小学教师各司其职，组成了教师共同体。大学教师作为专业导师负责教学理论的深层剖析，组织与中小学校间的交流研讨活动。中小学教师则负责教育实践的开展，组织安排各种实践活动，与大学教师定期会面，对新教师的表现进行评估。其次，在课程时间安排上，一种是教育学士课程，一种是研究生教育证书计划。无论哪种课程都涉及学科知识、专业研究和教学实践三个模块。其中，教育实践在课程计划中所占比重最大，师范生在本科前两年的实习形式分散，活动较少，在后两年实习时间相对集中，内容主要包括课堂教学、班级管理、参加教学会议等。最后，在评价方式上，大学和中小学校指导教师联合对师范生的表现给予评价。中小学校教师负责评估师范生在实习期间的表现，并与大学导师定期会晤，作出反馈；另一方面，大学伙伴导师根据师范生理论知识成绩，结合中小学指导教师的建议对师范生综合考察作出阶段性评价。

3.对伙伴关系的管理与监督

英国大学与中小学校的合作强劲不衰离不开英国政府、跨机构层面、大学以及中小学校对合作的多样化的监督和支持。

从英联邦政府的官方监督层面来看，早在1992年，英国就成立了国家教师培训管理署和教育标准局，专门负责对教师培训的政策管理与质量监控。国家教师培训管理署不定期进入中小学校考察实习生参加教育实践学习活动的情况，对新教师从实习起点到实习结果进行监控。教育标准局则每年对展开大学与中小学合作的学校进行寻访观察，评定教师培训的质量等级，并依此制定有关教育督导的政策和标准。从跨机构层面的监督来看，地方教育行政部门主要负责政策的实施以确保教育质量。合作学校都建立了一支强大的外部支持队伍，其成员是长期在合作学校中参与实践的高层领导，又被称为“顾问”。负责支持和监督培训导师的工作，对导师和计划管理者提供反馈。从合作单位的校校监督来看，目前存在三种较常见的合作委员会，分别是课程发展委员会、质量保障委员会以及指导小组。他们每年定期进行三次会晤，商讨对新教师的监督改善计划。

三、结束语

注重实践是英国新教师教育的精神实质和价值取向。面对英国教育质量的下降，为了改变大学垄断教师教育的局面，大学和中小学校逐渐由孤立走向融合，双方纷纷意识到了理论与实践交互进行的重要性，“使最好的教育研究与最好的教育实践结合”的教育宗旨就此确立。

1.坚持理论与实践的整合共生

一直以来，直接经验与间接经验间的博弈就从未停息。英国大学与中小学校联合开展新教师教育的突出特点就在于理论知识与实践情景演练交替进行。加强学科知识是新教师培训的重要环节，它使同领域的课程能以有意义的方式联系起来。在这里学科知识被看作是培养有能力、有自信教师的中心问题。学科知识的更新贯穿整个课程，新教师可以充分利用网上学习平台，获取信息帮助他们提高学科知识和教育学知识。同时，合作学校也突出了在实际教学情境学习的重要性。

2.注重实践情景的训练

首先，英国新教师教育十分重视课堂演练。校本培训或以中小学为基地的教师培训是英国新教师教育注重实践演练的典型。新教师通过在学校内持续高质量的实践学习，在真实的教育情境中发展专业水平和学科知识，为今后适应新环境做好充足准备。其次，实习和见习是英国关注实践的具体表现。在实习期间，师范生能够深入课堂，时时观察学生的日常行为状态，全面接触中小学生的学习生活，深入到其他伙伴学校观摩优秀的教学实例，在遇到困难时与指导教师积极交流。在行动中了解情况，反思问题，发掘问题背后的根本原因，并运用已有知识储备解决问题。

英国突出政府统筹，注重实践取向的新教师教育和推崇大学与中小学校建立合作关系的举措在实际运行中取得了瞩目的效果，为教师专业化发展注入了新鲜血液，提高了英国教师专业化水平。诚然，政府在教育领域中发挥着不可替代的主导作用，但也是社会上下对教育的重视，对未来新教师的强烈愿景使他们走向联合，英国新教师教育以其独特的本土性与国际性完成着国家人民的期望，培育了大批卓越的新教师师资。

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