环境：儿童成长的第三位教师

朱佳佳 吴航

2018年1月18～20日，“环境：儿童成长的第三位教师——首届华中学前教育高峰论坛暨华中师范大学幼教发展年会”在湖北武汉隆重召开。本次年会由华中师范大学学前教育研究中心、武汉华中师大幼儿教育科技有限公司主办，由武汉懿阳教育科技有限公司承办。共有近600位学前教育领域的专家学者、幼儿园园长和教师等共聚桂子之山，围绕“环境：儿童成长的第三位教师”这一主题，交流与分享学前教育基本理论与实践领域取得的最新成果，共话学前儿童成长及学前教育发展环境。

浙江省安吉县教育局幼教专干程学琴作了题为《安吉的幼儿园环境与儿童学习》的主题报告。安吉幼儿园的环境是基于安吉游戏的理念与原则创设的，即“让游戏点亮儿童的生命”，将游戏与学习的自主权还给儿童，激发儿童的最大潜能。程学琴指出，爱是教育的出发点，教育是爱的实践。在安吉的幼儿园，教师充分尊重、信任、接纳儿童，在为儿童创设充满安全感的环境的基础上，鼓励儿童去尽情冒险，让儿童体会战胜自己的喜悦，促使儿童在全身心投入探索后获得体力、智力与情感的突破，进而实现质的提高。她通过图片、录像等资料，向与会代表展示了安吉幼儿园的环境，突出了安吉幼儿园环境的开放性和可操作性，强调在信任的基础上，为儿童提供最大程度的自由。

华东师范大学学前教育学系副教授李召存在题为《营造“基于儿童视角”的幼儿园教育环境》的报告中提出，幼儿园环境不仅仅包括区角环境等物质环境，而是指幼儿园整体的教育环境，应当“基于儿童视角”，即以儿童为本，创设幼儿园的环境。在他看来，儿童有自己独特的视角，去观察、认识、感受和理解周围的生活世界，而教育正是成人世界（视界）与儿童世界（视界）的融合。倾听儿童的心声，这是了解和把握儿童视角的基本途径。基于儿童视角创设幼儿园的环境，有利于增强儿童的被尊重感、归属感和主人公意识，同时促使儿童在不同主体视角的碰撞中，不断完善与发展自己的视角，开阔眼界。

華南师范大学教育科学学院教授杨宁在题为《有限理性、AFFORDANCE和环境》的报告中指出，环境创设与人类的有限理性以及环境的可供性密切相关，教师为儿童创设的环境应当能够引起儿童的共鸣。杨宁强调，只有与儿童之间真正产生联系，这种环境才是有效的。教师应当重视让儿童与环境建立有意义的联系。

南京师范大学教育科学学院教授黄进在《游戏之镜：我们在游戏中看到了什么》的报告中，通过游戏，深入剖析了已有的相关理论成果对教育工作者的影响。她指出，教师在对儿童游戏作观察分析时，要避免只依据《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件，对儿童游戏行为作教条化解读，而是应当依据专业知识和丰富经验，科学分析儿童的游戏行为。黄进强调，应当适当改造流行的“发展话语”，让多种话语在儿童游戏领域相遇，建立话语、制度和实践之间的良性循环。

上海荷花池幼儿园园长宋青在题为《创意教育环境，营造艺术童年》的报告中，向与会代表介绍了荷花池幼儿园以“善待教师，重视团队，秀出专长，突显艺术”为精神内核的环境创设理念，引导与会代表思考儿童快乐成长的新路径，建设凸显园所特色的幼儿园环境。她认为，应当坚持整合艺术、整体发展的理念，回归儿童的生活环境，挖掘儿童生活环境中的教育元素，丰富多元的艺术体验，从而发挥环境作为儿童第三位教师的支持作用。

华中师范大学教育学院教授蔡迎旗在题为《玩具、材料和游戏中的幼儿学习》的报告中，以游戏和学习之间的关系为切入点，强调环境创设和儿童游戏均应以教育为基础，实现寓教于乐。蔡迎旗先介绍了美国游戏环境的特点，又以湖北荆州幼儿园“阳光体育”为例，指出幼儿园环境创设应考虑地域差异、办园理念、园所特色和教师个性特点，提高环境创设的针对性。

在本次年会上，与会代表还听取了广东省教育研究院教授庄弼的报告——《运动教育与儿童教育：从三岁定终生说起》，探讨动作发展对儿童身心智发展的重要意义。西南大学教育学院教授冯廷勇在题为《GEBB多模态视野下的幼儿心理发展与教育》的报告中强调，个性化与适应性的教育应遵循儿童发展关键期与脑的可塑性发展规律。

本次年会旨在通过专家学者的交流与分享，多角度、多层次地深入探究幼儿园环境等相关问题，为今后的学前教育基本理论研究与实践探索指明方向。