高等职业院校师资队伍建设研究

祝超

【摘 要】高职师资队伍建设是个永恒的话题，教师培养是个系统工程，绝非一朝一夕可以完成的，高职院校需要搞好顶层设计，确定切实可操作性的制度，同时培养好本土化的专家，发挥其作用，人尽其才。以团队的形式搞好课堂改革，创造条件激励教师实践锻炼，机制跟上了，教师的积极性就发挥出来了，从而从根本上提升教师的执教能力，提升教学效果，培养出更多、更好的高技术高技能人才。

【关键词】高等职业院校；师资队伍；建设

一、建设高职院校师资队伍的意义

随着我国经济的快速发展，职业技术人才越来越短缺，国家开始重视职业教育的发展。2010年7月教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，要求大力发展职业教育，要让职业教育真正地成为解决我国劳动力结构性矛盾的关键环节。国务院总理李克强在全国职业教育会议上指出，要把职业技能的培养和职业精神的培养高度融合，让具有较强实践动手能力和服务社会能力的人才进入劳动大军，使“中国制造”更多走向“优质制造”“精品制造”。要实现高职教育质量的发展，为我国培养高技术技能型人才，师资队伍水平是极其重要的影响条件。教师是教学活动的直接实施者，教师的技术技能和品德修养对学生技能水平和综合素养具有潜移默化的作用。没有高质量的职业教师队伍，就没有高质量的职业教育。近几年，我国高等职业技术教育迅速发展，学生数量规模不断增大，教师队伍普遍短缺，而且师资队伍水平不高，严重影响了高等职业技术教育的进一步发展。因此，新时期有必要提高师资队伍建设，建设一批结构合理、业务精湛、素质优良、德才兼备，能够适应新时期信息化条件下的高职教育师资队伍。

二、高等职业院校师资队伍建设存在的问题

（一）教育教学理论亟待加强

高等职业院校教师普遍来源于非师范院校，没有系统进行过教育教学法的学习，教师在授课过程中由于深受学科教育的影响，教学基本功有待进一步加强。近几年职教理论研究取得了长足发展，出现了很多职教新理论、新提法，诸如CDIO工程教育模式、项目教学法、行动导向教学模式、翻转课堂教学法等，对高等职业院校教师尤其是新教师来说既要完成角色转换，又要系统学习职教理论和教育教学法，并在实践中加以运用，是有一定难度的。

（二）年轻教师实践能力和社会服务能力有待提高

由于高等职业院校教育要培养高技术高技能人才，要求教师不仅具备丰富的理论知识，更重要的是具备丰富的实践经验和社会服务能力，而目前大部分高校师资较年轻，实践能力普遍不强，基本上是按照本科学习时的训练项目培养学生，训练项目不能契合企业需求，培养的人才适用性不强。

（三）教师队伍结构不合理，影响专业可持续发展

高等职业院校的教师队伍普遍较年轻，老中青结构不合理。许多学校由于评估、创品牌等发展需要，在短时间内引进大量师资，这些师资集中在一个年龄段，在一定程度上缓解了生师比的问题，但是却带来了教师培养、职称评聘等方面的压力，教师队伍没有形成梯队，造成年龄断档，影响专业的可持续发展。教师队伍学缘结构不合理，来源于同一个学校扎堆的现象比较严重，教师整体的知识结构、思维方式相对单一。另外，高质量的兼职教师较少，各校虽均出台了兼职教师聘用管理办法，但兼職教师的素质和水平参差不齐，对兼职教师的考核欠缺。

三、高等职业院校师资培养的主要途径

（一）健全校企合作办学机制，从源头上治理师资队伍生态结构

一方面，由于社会产业结构的调整呈现出对高等职业技术人才的大量需求，促使国家大力发展高等职业教育，不断加大高等职业教育的投入。另一方面，高等职业院校毕业生普遍存在找工作难、工资待遇低、工作稳定性差等就业问题。之所以出现这一矛盾现象的原因之一在于，高职院校培养的毕业生和社会岗位需求不对称，因此，高等职业教育应根据社会需要尽快推进职业教育的供给侧改革，以适应职业教育对人才培养的需求。早在2006年教育部发布的“16号文件”就强调工学结合、校企合作、双师培养等，以国家文件的形式表明了“办学企业化，教师技师化”的必要性。教学实践表明，要健全校企合作办学机制，开办订单班，请企业人事培训部派专人长驻教学单位参与课程设置、教学管理和教学设计，定时开展企业文化培训和专业技术教学活动，从供给侧改革解决职业教育与企业需求脱节的问题，同时也能缓解企业兼职教师难找的问题。

（二）加强校本培训，为教师职业化成长提供良好的生态环境

传统的教师培训主要是以经典的教育理论学习为主，兼有成功教育改革案例经验总结。但是每个学校的特点不同，开设的专业、学生层次结构、教师队伍实力、教学设施条件均有差异，别的院校的成功经验很难直接应用于本校实际，对本校教师能力和教学效果的提升作用并不显著。因此，要加强校本培训，将教师培训的重心下移，以本校资源环境为基础，在教学实践中培训教师的教学、科研、实践技能，才能有针对性地解决本校教育教学发展中的问题。

（三）增强校内外专业交流与合作，不断提升教师教育理念和专业视野

高等职业院校教师参加校外专业交流与合作的形式可以多样化。一是院校之间的交流，特别是与国内外知名的职业技术学院、国家示范性高等职业技术院校等同类院校之间相互交流，可以建立专业支援合作，实时了解国内外高等职业教育发展的最新现状与形势，有利于对比反思本学院的教育理念和教育模式。二是鼓励教师多参加职业教育行业专家学者的讲座报告，及时了解国家职业教育发展规划和政策解读，寻求自身的发展路线。三是增强与企业联系，鼓励教师进企业实践，促进与企业之间的互动，拓展教师的专业视野，从企业需求的角度思考高等职业技术人才的培养问题。四是可以通过访问学者、单科进修等方式，更大范围地和本科院校以及师范院校建立合作关系，在教师个体的学科专业发展和教育研究能力提升方面提供充分的理论指导，加快教师专业化成长步伐。

（四）建立听评课制度，提高评价机制

以学生学习效果为落脚点开展课堂评课，认真分析教师在教学过程中存在的问题，重要的是提出具有可操作性的方案，帮助年轻教师尽快成长。成立课程改革小组，共同研讨某一类专业的课程改革，按照企业生产流程和工作需要对专业课和基础课进行深入剖析与总结。不仅要开设全校示范课，更重要的是针对某一类课程的剖析示范，在听评课时应建立评价、反馈机制，评价时应避免提出“学生互动性不强，学生主体地位不够突出”这样没有价值的问题。年轻教师要想找到突破口，应以专业组的形式分析学生的状况，需要引入哪些任务、案例、项目才能真正将工作落到实处，这样既解决了实际问题，同时又提高了教师的执教能力。

四、结束语

教师是教育活动中的主导，是教学过程的设计者和具体实施者，教师素质的高低直接决定了教学质量的好坏。不论教学方针多么科学，培养方案、课程标准制订得多么完美，教材编写得如何完善，要成功达到教育教学的目的，达到授业育人的目标，最终还得依赖于教师的教学设计和教学实践能力。

【参考文献】

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