提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考

樊成恩

摘要：朗读教学是语文教学的主要构成部分。朗读看似简单，却蕴含着大量的技巧，提高朗读教学的有效性对于学生更好的理解文章，深化情感有着重要作用。如今，教师不能再对学生提出简单的诵读要求，而是要通过有效的朗读教学切实体现朗读的魅力，发挥朗读的作用。本文就对于小学语文教学中如何提高朗读教学的有效性提出了几点建议。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性

引言：

朗读能够带动学生的情感，抒发他们的情绪，将学生带入到文章描绘的情境中深入的感受，从而起到加深理解，培养情感的作用。在语文课堂上，朗读是一个重要环节，但长久以来，教师对朗读的重视度都不高，且较少指导学生有效的朗读方法。如今，在更高的教学要求下，朗读教学也需要引起教师的重视，通过多样化的教学方法，最终起到增强学生语文核心素养的作用。

一、示范朗读，激发朗读兴趣

小学生在朗读过程中总是平铺直叙，缺乏情感的注入和起伏的语气，将朗读变成了诵读。对于这一问题，教师应首先做好示范，通过自己包含情感的朗读和生情并茂的“表演”让学生的情绪受到感染，同时了解到应在哪些部分做出停顿，哪些部分应语调高昂，哪些部分应缓缓低沉。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以让学生先说出自己在过年时的经历，如拜年、串门、收压岁钱、买新衣服等，与文章中小女孩的遭遇形成强烈对比。在这样的带入下，学生的情感会被带动起来。随后，教师再将自己对小女孩的同情融入到示范朗读中，让学生进一步感受小女孩的悲惨遭遇，涌起怜悯之心。教师读完后要趁热打铁，立即将机会交给学生，此时的他们正沉浸于情感当中，能够跟随教师的语气和语调读出文章的精髓。教师还可要求学生们以小组为单位合作朗读，相互揣摩语气，指出不足[1]。

教师规范的朗读示范，可以帮助学生做到正音的效果，通过教师的示范培养起学生对于朗读的兴趣，加深学生的理解，教师通过自身优美富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的模仿力，因此教师进行朗读示范可以说是朗读训练中不可缺少的部分。但是教师在进行示范的过程中要注意拿捏朗读的手法和情绪，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。

二、借景入情，烘托朗读气氛

创设情境是另外一种激发学生情感的方式，由于更为直观，对学生情感调动的效果也更为明显。这能够让学生边朗读变联想，走入到文章描绘的画面中。这时他们对文章的理解也不会停留在表面了。例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中“一碧千里”等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染[2]。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，周总理似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与尊敬呢？可以借助周总理的相关事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内心情感，再以恰到好处的阅读指导，激发学生爱国情感[3]。

三、技巧解读，提高朗读能力

在进行朗读训练的过程中，除了要针对朗读情感和氛围烘托进行培养外，还要从语文的根本上进行训练，换句话说就是要有效地提高学生的朗读水平，实现教育教学中朗读的教育目标。在进行朗读训练的过程中，有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面进行。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的標点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长·莺飞·二月·天，要根据词语进行停顿。还有一种情况是情感的停顿，例如：我们愿――愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区别也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区别进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物情绪或心理动态进行表现。最后是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来体现人物的情感[4]。

四、品读文章，进行个性朗读

品读文章指的就是在小学语文朗读教学过程中，让学生更深层次地挖掘文章中的内涵，去感受作者丰富的情感世界，从而使学生与作者产生共鸣，产生情感交流，加深学生对文章内容的理解和感悟，促进学生的身心健康发展。

例如，在讲解《鸟的天堂》这一课时，教师可以在课堂上询问学生他们眼中“鸟的天堂”是什么样子的，引出课堂教学内容。教师让学生朗读文章后，要求学生将课本合上，拿出一张空白纸，在教师朗读文章的过程中，学生发挥自己的想象力，将自己认为的鸟的天堂画在纸上。在教师朗读后提问：“同学们，在老师朗读文章的过程中，你们是否感受到了‘鸟的天堂的美丽，下面就拿着你画的《鸟的天堂》对文章进行朗读，细细地去品味文章的魅力所在。”

五、结语

综上所述，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生的朗读能力在一定程度上也体现了小学生的语文综合素养，传统的小学语文朗读教学已经无法满足新课程改革的要求和小学生的发展需求，教师应转变教学思维，不断创新朗读教学方法和手段，引导学生自主朗读，启发学生的思维，使学生亲身体会朗读的乐趣，从而提高朗读教学有效性，发展学生的阅读能力、语言能力。

参考文献：

[1]刘文.小学语文课堂教学有效性之我见[J].科教文汇（中旬刊），2013，10：169+171.

[2]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，05：108-112.

[3]杨入言.关于提高小学语文教学有效性的思考[J].学周刊，2011，08：45.

[4]王庆瑞.小学语文课堂教学有效性提升策略探讨[J].中国校外教育，2015，02：139.