“技术、体能、运用”视角下同课异构的再思考

张锐

摘 要：《纲要》提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元的方法策略，用“单一技术教学、以此技术为核心的组合练习、拓展练习”这“三部曲”使课堂的基本部分更加丰富有效。通过观摩两位教师的同课异构公开课，进行差异性辨析，运用该理论对课的准备部分和基本部分进行再构设计，以期形成更加高效的教学课堂。

关键词：技术；体能；运用；同课异构；足球

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）05-0070-03

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）是基于体育教学的现状，进一步理清课程的基本理念与概念，提高体育教学效益最有效的实施策略[1]。“技术、体能、运用”视角下的单元构建，是落实“用教材教”，实现“以生为本”的一个重要突破，用教“技术的方法、发展体能的方法、运用的方法”来拓宽教师的教学设计能力[2]。体育课堂不仅要教给学生技术，更要思考掌握该技术要发展哪些素质和能力，以及通过哪些方法来提高学生的体能，并最终能灵活运用到平时的身体活动和体育游戏、竞赛当中[3]。

2017年3月，通过现场观摩某中学和我校两位青年教师的“足球脚内侧传球”同课异构公开课后，感触颇深。尤其是听完教研员的评课后，更是对《纲要》有了进一步的认识。本文通过“技术、体能、运用”的视角，对两堂课进行差异性辨析，并做出如下再构设计和思考。

一、准备部分差异辨析

准备活动是体育课中的导入与预热，合理的队形变化、新颖的活动形式，会有效地提高学生兴趣和学习效果。

1.课例再现

第一位老师是先将20个足球进行1～10号的编号，并把全班40名学生每两人分为一组并1～10号进行编号，共20组。让20个男生将足球拿到操场的任意位置后返回，随后让两人一组去找跟自己组同号的球，再迅速互传回到队伍中间。

第二位老师将跳跃和球性练习相结合。练习一游戏“小小搬运工”：将本课所需的20个球，全部堆放在队伍正前方10米处中间。学生前后4人为一组，前两人双脚跳至足球处后，再背对背站好，用背夹住球，同时手挽手跑步将球带回，后两人再出发，用时最短的组获胜。练习二：两人一球，在老师的哨声指挥下进行不同速度的交换腿跳踩球练习。

2.教法解析

第一位老师是先将球散落到各处，再由学生将球找回，很好地体现了足球的灵活性和实战性，而且自然地让学生拿到了球，为教学做好铺垫。不足：（1）将足球散落于操场的设计略显随意。（2）找球时缺少规则与组织，显得秩序较为混乱，且找到球后是用手拨球查看号码的，是否可以改为用脚拨球？

第二位老师的设计通过小游戏让学生拿到器材，却将20个球全部堆放中央，两侧和中间学生行进跑的距离不一致，无法体现游戏的公平性。

3.同课再构

《纲要》提出：“准备兼体能部分要有4～5分钟以上的身体练习，要有趣味性，与主教材关联密切”[1]。在练习密度合理且教学高效的前提下，可以尝试与教学内容的铺垫相结合[4]。

此外，器材的使用一定是自然流畅地贯穿在课堂中，而并非任意地摆放或者无目的地衔接，应该通过巧妙的设计让学生自然地拿到器材，再一步步使用器材进行练习和组合，直至器材回收，这也是教师教学能力的重要体现。因此，准备活动部分既要满足体能要求，又要与教学内容相衔接，同时也要考虑到器材的合理有效利用问题。（表1）

二、基本部分“三部曲”的差异解析

（一）“三部曲”之单个技术重难点突破的差异解析

1.课例再现

第一位老师对动作要领进行讲解示范后，将学生分为两人一组异侧脚触球，明确触球位置。随后进行原地及较长距离的互传及四人一组的抢球练习。

第二位老师通过分解教学，使学生明确支撑脚和踢球脚的要领。然后两人一组，体会正确的触球位置。随后进行两人轮换，并逐步拉大距离至3米、6米。

2.教法解析

第一位老师设计的重、难点分别是传球的准确性与传球的力度。

第二位老师设计的重点分别是触球的部位、传球脚的动作和整个传球动作的协调性。

不足：（1）第一位老师场地准备不足，队伍調动口令不够明确。（2）脚内侧传球在实战中往往用于近距离的传球，因此是否可仅保留近距离，并对传球的准确性和速度性提出进一步要求。

3.同课再构

单个技术动作在复杂的运动场域中若不能自如合理地运用，则说明并没有真正掌握。因此，教学环节的设计是否合理、教学方法是否丰富、练习是否有效等，是一节课需要关注的核心内容[3]。因此，重点难点突破是一节课所必须要解决的任务，所有单一技术教学必须围绕它来进行。脚内侧传球时往往会出现触球位置不准、击球点偏离足弓或球中部等[5]。因此，本节课的重点确定为踢球脚正确的触球位置和明确支撑脚位置；难点为传球方向正确并有一定力量。（表2）

（二）“三部曲”之组合练习的差异解析

余立峰老师指出，“‘体能有两个含义：一是要掌握‘技术需要具备哪些体能，二是利用技术可以发展‘体能的方法作为教学内容”[3]。组合动作既要提高单个动作的完成质量，又要强调动作之间的连接和完成的连贯性、节奏感[1]。

1.课例再现

第一位老师用小体操垫作为球门，两人互传2次球后进行射门，根据“球门”的远近不同设置“3-2-1分”三档分数，每人射门5次。

第二位老师将小体操垫竖立摆放并形成一定的夹角作为“球门”。两人一组一球，拉开一定距离，并将“球门”放置于中间。一人用脚内侧传球的方式将球踢进“球门”，另一人停球后再通过踢球进门的方式传给对方，每人20次。

2.教法解析

第一位老师将传球与射门相结合，使学生形成“传—射”的完整概念。而且设置了不同的得分后，学生可以根据自身掌握程度进行不同距离的尝试，极大地提高了学生的积极性。

不足：（1）两人共用一组器材进行练习，练习密度大大下降。（2）该组合为“传—射”的两两叠加，内容上可以继续丰富。（3）“射门”得分环节的设置略显单薄。没有设立记分员或以某种形式记录分數，也没有交代奖惩办法。

第二位老师的设计加入了射门这一目标，使得学生的传球练习更有针对性。

不足：（1）小体操垫的夹角太小，学生为了能踢进“球门”只能用很轻的力量，根本达不到快速、准确、有力的要求。（2）组合形式过于单一。（3）场地安排没有使球场的利用率最大化。器材摆放得比较紧密，使得学生的活动范围较小。

3.同课再构

《纲要》提出，组合练习要以单一技术动作为核心，因此所有的组合必须围绕脚内侧传球技术动作而开展。可以通过距离、时间、次数和幅度的变化，设置不同难度的组合练习，以拓宽教材内容的选择，不仅使学生巩固了重难点，而且在课的密度和运动负荷上也有所增加。

足球是对抗性项目，特别注重技战术的配合。因此，可以进一步提升难度，建立多种“组块式”的模式，将“停球、运球、传球、射门”等动作融入其中，让学生大胆尝试探索、激发学习热情。同时，在教学中可以渗透简单的比赛规则，让学生知道要想得分，就必须把球射进对方的球门。通过改变球门宽度、降低难度等方法，让学生在一定规则和难度要求的设置下，感受各项技术与简单战术应用的配合，提高技术衔接能力，增强竞争与团队意识。（表3）

（三）“三部曲”之拓展练习的差异解析

该部分是作为基本教学内容之后的拓展练习，学习方式多样，例如：拓展游戏、比赛、素质练习等等。

1.课例再现

第一位老师安排了趣味素质练习，将学生围成一个圈，相邻两人依次完成背靠背手挽手半蹲支撑走、单脚跳和双脚跳三个练习。

第二位老师将学生分组后进行30米×2的接力折返跑。

2.教法解析

第一位老师的设计是发展学生的下肢力量。三个练习的难度由易到难，课堂气氛活跃，学生脸上都洋溢着成功的喜悦或是挑战失败时尴尬的笑容。

不足：仅让学生体验，组织不够有序。是否可以加入时间要求，例如坚持30秒而动作不散掉变形等。

第二位老师折返跑的设计旨在练习学生的速度能力。

不足：（1）直至整个练习结束，学生的欢声笑语都很少。因此，在环节设置上应该丰富练习形式，使学生体验运动带来的喜悦感。（2）分组不合理。10人一组使得练习密度大大降低。

3.同课再构

愉悦身心和满足挑战是学生参与体育活动的基本愿景，游戏或比赛等不仅能激发学生兴趣，还能促进学生坚持运动参与的行为[4]。组合练习中，学生已经感受了以脚内侧传球为核心的各项技术与简单战术应用的配合。因此，在拓展部分，可以仍使用足球器材，通过集挑战性、趣味性为一体的游戏，来发展学生手臂、下肢、腰腹等多种力量。（表4）

三、结语

同课异构是课改新形势下提高教师专业能力行之有效的教研方式，无论是对于上课还是听课的教师而言，都能在思维的碰撞中给课堂教学带来启迪。要善于发现哪些教学设计更新颖，哪种练习方法更有效，哪些组织方法更合理，更能提高教学的有效性。同时，取长补短，剖析其不足之处，对教学进行再构设计使之更完善。体育教师的教学水平和教学智慧都是在不断解决问题的过程中逐步地被提高，必须要具备良好的课堂反思能力和同课再构的设计能力，把握每一次自我提高机会，多学习、敢质疑、勤思考，同时要将理论与实践相结合，潜心课堂教学的实践研究，拓展教学思路，优化教学设计，打造体育高效课堂。

参考文献：

[1]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015：1-108.

[2]祝芳.探析“多种形式”的内涵、价值与设计路径[J].体育教学，2016（2）：21-23.

[3]王德刚.《纲要》视角下义务教育体育与健康课程教学的价值导向和实施策略[J].中国学校体育，2016（9）：22-24.

[4]颜士祥.提高脚内侧传球能力的四种方法[J].体育教学，2016（1）：63-64.