探究小学数学课堂教学个性化

韩雪峰

摘要：随着新课程标准运用和实施，新的教育理念、教学方式、学习方式和评价标准给小数教学注入了新的活力，使小数课堂呈现出盎然生机。要想充分创设小数高效课堂，首先要下功夫进行有效性自主学习的研究，巧用方略，使学生积极、主动地投入到探究小数学习的活动中去，由此创设数学课堂教学的新境界。

关键词：小学；数学；教学

1 充分发挥“亲其师，信其道”的教学魅力

心理学的研究表明，教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，是学生自主学习的条件，是激励学生上进的不竭动力。要使学生自主学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入教学中，引发学生对教师的积极情感，既而达到“亲其师、信其道、乐其学”的目的。如此，学生就能带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中。

“感人心者莫先乎情。”在小学数学课这个特定的范畴内，教师不仅要教给学生基本的知识技能，还要培养学生热爱生活的美好情感和终身的探索兴趣。所以，教师须以丰富的情感引发学生的情感共鸣，始终怀着一颗爱心、带着一颗童心走进学生的心灵世界，去感受他们的喜怒哀乐。正如陶行知先生所说“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教学中的我们也正是这样赢得了学生的心，课堂上以充沛的感情感染学生；以贴切的语言启迪学生；以积极的人生观陶冶学生；课余和学生促膝谈心，准确把握他们的心理需求，处处使学生体会到教师的关爱，营造了和谐的师生情感，充分发挥“亲其师、信其道、乐其学”的教学魅力。

2 潜心营造“活而不乱”的课堂秩序

新課改实施中，许多教师面对课堂上越来越活跃的学生无所适从，感到课堂越来越难以驾驭，课堂不敢放开，怕学生乱得收不拢。基于此，让课堂放得开、收得拢，“活而不乱”成为新课改关注的焦点。

现代教育理论表明——课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散而神不散，这样的课堂教学就不叫乱；如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。虽然学生把手举得老高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但是都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面似乎“乱”，实际是“活”，是“活而不乱”！

如学习《混合运算》时，已知姥姥上衣112元、裤子103元 姥爷的裤子88元。问（1）三件衣服一共多少元？（2）姥姥的衣服比老爷的裤子多少元？小明：112+103+88；小强：（112+103）+88；小倩：112+103=215（元）215+88=303（元）；我藉此总结提问引导学生分析探究：小倩用的是分步算式，小明和小强用的是综合算式，道理是一样的，这个括号去掉行不行？你有没有想过小强为什么要加括号？全班学生为此争论不休：“我觉得加括号和不加括号都是先算112+103，括号没有改变运算顺序，所以没用。”“如果小强的算式是88+（112+103）话，你认为怎样？”“那不一样，那就是先算姥姥的上衣和裤子一共多少钱了。”你有没有觉得这两个算式有着更深层次的联系呢？我再次引导。学生争先恐后举手发言：“老师，我”“我”¨¨¨学生看起来很乱。但始终是围绕课堂的中心探究学习的。这样的课堂就是“活而不乱”的课堂。

实践证明，“活而不乱”的课堂，它给了学生充分展示自我的机会，课堂气氛异常活跃，学生可以争先恐后地尽情展现自己，使学生之间得以互相学习、相互补充，进而相互提高。由此，活而不乱的课堂成为贯通知识、修正错误、提升自我的场所。

3 积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式

“一切为了学生发展”是新课程改革的根本理念。学生的发展是全面的发展，包括知识、技能、情感、价值观、学生个性等方面的发展。教学是认知、情感交流的过程，更是学生整体生命成长、发展的过程。因此教师要用发展的眼光来设计和引导教学，注重在教学中启发学生积极思维、主动地学习，使学生主动地参与到教学中来，师生互动、生生互动共探索、同发展。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。因此，我们与时俱进推出诸多以人为本的课堂教学组织形式——小组讨论式，个人展示式，问题辩论式，答记者问式，边学边实验式等等，由此构建气氛民主、便于多维互动、相互交流的开放性课堂，利于自主、合作、探究学习。

如学习“认识周长”时，每人桌上放着直尺、线、几张圆形钟面、正方形、长方形、三角形、菱形的卡片，还有标准五角星和树叶卡片，让学生进行猜想这几张卡片能说明什么数学问题？两人一组，动手实践，探讨说明各种图形周长的测量和计算方法。允许百花齐放、百家争鸣；然后利用学具通过分组实验进行验证；分组讨论分析实验结果，进行思考归纳总结，由于学生亲自参加了提出问题-猜想假设-实验验证-分析讨论-得出结论这一探究发现的全过程，使学生在“活动”中学、在“玩”中学，掌握数学知识与技能，体验科学探究的乐趣。如此，在不拘一格的教学形式中，在和谐融洽的氛围中，思维的闸门开启了，智慧的火花迸发了，学生的手指灵活了，激荡起创新的激情，体味了成功的欢乐，教师的劳动也涌现出了创造性的光辉和人性化的魅力。

教学中，只要我们教师准确把握好主导地位，在课堂中成为学生学习活动的引导者、组织者和参与者，真正凸现出学生这一学习的主体性，由此使数学课堂呈现出无限生机和活力，必然会创造出数学课堂教学的新境界。