基于核心素养的高中思想政治课堂即时评价

鲁阳

内容摘要：课堂即时评价是指教师对学生在课堂教学过程中的学习效果、学习过程、探究效果、情感状态进行实时评价，它是一种有效激发学生学习兴趣和热情，增强学生动力的评价。即时即“及时”，这种评价的特点是及时性和持续性，及时对教学过程的每一个部分，每一个阶段进行评价，适时地进行调整，将即时评价有效的融入到日常的教学之中。本文将从课堂即时评价的评价内容、语言习惯、评价时机、学生特点、课程内容入手，围绕着高中思想政治核心素养的形成和发展，建立起能够激励学生不断进步的、以学生发展为本的发展性课堂即时评价机制。

关键词：课堂及时评价 高中思想政治核心素养 以学生发展为本

一.以评价内容入手，以学生发展为本，促进学生全面而有个性的发展

以促进学生发展为本的教学理念，历来是教育者普遍认同和肯定的课堂理念，而思想政治核心素养的提出，使我们更多的关注的是如何将以学生发展为本落到实处，促进学生全面而有个性的发展。这是为了学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终生发展奠定基础，进一步提升学生的综合素质。着力发展思想政治学科核心素养，使学生能够具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。笔者将从以下两个方面来阐述如何促进学生全面而有个性的发展：

（1）教师要综合多种信息，诊断学生的学业情况，为学生指明努力的方向。古人云：“多一把尺子，多一批合格的学生。”量不同的学生要用不同的尺子来量，这就需要作为教师要能够及时发现学生的优点和特长。在课下，教师可以通过与学生主动进行交流，关注学生的思想，了解学生的学习动态和学习进度，关注学生学习和社会生活中的行为表现，包括理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法制观念和社会参与能力等，进而对课堂上学生的回答给予符合学生特点的课堂即时评价。

谁能想到一个在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证，念初一时因为数学不及格不得不补考的学生，是中国著名的数学家华罗庚；谁能想到一个学生考了三次艺术院校还考不进去，他叔叔绝望地说：“孺子不可教也。”这样的他，后来成为了伟大的雕塑艺术家罗丹。所以当我们的教师在对学生进行课堂即时评价时，切忌不要紧紧抓住学生的缺点不放，而要多去发现学生的闪光点，因势利导，巧妙掌控， 通过师生互动，生生互动，碰撞出思维的火花。

（2）要关注学生的情感体验，促进情感的投入。高中思想政治课堂即时评价要注重与学生进行情感的交流，关心学生的收获与成长，所以教师要将学生的情感作为自己的关注点，在对待学生的错误回答时，教师要用合理的方式对学生进行点拨和指导，而不是采用严厉批评和指责的方式对待学生。教师要学会与学生进行心与心的交流，学会去考虑学生的感受，学会站在学生的角度去感受他深层的需要。真诚地对待学生，真心地去关注学生，学生都是可以体会到的。教师不要吝啬自己的赞美，哪怕是学生的回答取得的微小进步，都要去肯定学生，对于学生取得进步的地方进行表扬。很多学生都很在乎老师的评价，也许仅仅是教师的一句赞美，一句鼓励，都可能让学生发现了自己的闪光点，找到了自己努力和成功的方向。但是如果教师仅仅采用一些表面的语言去对学生回答进行评价，那么思想政治课堂的即时评价也只会流于形式，对于学生的学习和进步是不会起到作用的。

二.从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为

教师的即时评价语言要能够真实而具体，具有启发性和导向性。但是在当今的高中思想政治课堂即时评价中还是会存在部分教师对学生回答进行简单的肯定或否定这类的终结性评价，这样的评价语言是简单而乏味的，并不会起到激发学生的学习动机和提高学生热情的作用。教师的课堂即时评价要尊重学生的独特学习体验，要尽量幽默机智，让课堂即时评价多一些赏识，少一些苛刻；多一些信任，少一些怀疑；多一些耐心，少一些抱怨。同时，教师的即时评价语言要亲切自然，尊重学生，富有真情实感，例如，当学生回答得不太全面的时候，教师可以给予反馈：“你再认真考虑下，这个问题还包括哪些方面；当学生回答错误的时候，教师可以对原问题进行分解或者提出与此相关的问题，加深对原问题的思考；当学生回答正确的时候，教师可以追问如“你做出这样的回答如何考虑的呢？你能把你的回答更清晰简化些吗？”等。同时，教师的即时评价语言在运用恰当的基础上，不应该仅仅采用一种形式，应该因人而异，因时而异，，因课而异，教师应该全身心地投入，丰富评价内容，让学生在教师的即时评价中能够感受到关注和信任。

三.从评价时机入手，寻找恰当的即时评价时间

课堂即时评价是一种及时评价，即兴评价，但不能理解为立即评价。教师在学生回答的这个过程中要有足够的耐心去倾听和理解学生，而不是急于从学生的回答当中进行自我判断，按照自己的想法进行指导。同时，也可以根据学生的回答，让同学之间进行讨论，各抒己见，增加交流，并且在交流过程中可以使学生明白正误并修正自己的观点，这样延后性的即时评价同样可以给学生留下十分深刻的印象。在课堂教学之中，教师需要营造和谐民主的教学情境，这样的教学情境才可以让学生畅所欲言，表达自己的真实想法，并且教师的即时评价应该含有喜、怒、忧、思、悲、惊恐等表现，采用独特新颖并有助于学生发展的评价内容，这样可以大大增加高中思想政治课堂评价的有效性。

四.从学生特点入手，因人而异实施课堂即时评价

著名的古希腊哲学家曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”世界各物种类繁多，纷繁复杂，没有什么是绝对一样的。所以首先进行即时评价时，要根据学生的年龄和心理特征进行分析，不要盲目评价。在教学过程中，有些教师会对盲目对学生使用激励性评价，教师对学生的评价只有：“你说得真好”“你回答得可真棒”这类评价，像教师这种不加具体分析而一味赞扬的即时评价，将使赞扬和奖励失去应有的价值。对于高中生来说，廉价的赞扬甚至可能会在学生的心理上造成一种羞辱，因此教师要针对不同的学生进行有差异的评价。其次，要根据学生的个体差异和学业情况进行有差异的评价。由于每个学生的学习基础和成绩各不相同，所以教师在对学生进行即时评价时，不能用统一的标准和要求去对待学生，尤其对待后进生，教师要给予更多的关怀和鼓励，教师的一个鼓励的眼神，一个微笑对于学生来说都是一种肯定。教师的即时评价应当是忠恳的，对于学生值得肯定的地方不要去吝啬自己的赞美，而对学生出现的问题，也要采用合适的方式指出，谈不足时一定要诚恳，而不要带有嘲笑和严厉斥责的态度；再次，高中思想政治课堂即时评价既要关注个体，也要关注全体。教师在对学生进行课堂即时评价时，不仅仅是对回答问题的学生进行评价，也可以让更多的学生参与进来，例如：老师可以提问：“对于这位同学的回答，其他同学认为是正确的吗？还有什么建议呢？”这样的评价不仅可以使回答问题的学生认识到自己不足的地方和提升的空间，同时学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至对问题的理解上升一个层次，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，对于激发学生的学习热情和积极性有一定的促进作用。

五.从课程内容入手，将课堂中的“意外”转化为精彩

在课堂教学过程中，存在着众多意想不到的变化，而很多教师习惯性的去要求学生去回答唯一一个标准答案，并且按照自己设定的一系列条条框框去阻碍和限制学生思维能力的发展。实际上，优秀的教师是更善于捕捉课堂生成，捕捉意外的发生，并对课堂之中的“意外”进行巧妙的处理和分析。当我们作为教师可以换位思考一下：假如我是学生，我是想要说出自己心里的答案还是教师期待的答案呢？显然我们都是想要说出自己的心里话，自己心里的答案，只有这样，教师与学生之间才会产生心灵之间的碰撞，进行有效的交流和沟通，教师才能成为每一位学生最好的学习伙伴和合作伙伴，使每位学生的创造潜能和个性品质得以充分的展现，这样的课堂才会取得最好的教学效果。因此，教师在对学生进行即时评价时，应当将预设性语言与生成性相结合，要充分运用自己的教学机智，学会随机应变。教师进行课堂即时评价时要充分把握好这些生成性资源，是将学生的不同回答变成批评指责的理由还是将这种课堂中的“意外”转化成精彩，是对教师的教学功底、对人生理解、對社会洞察的重要考量。

基于核心素养的高中思想政治课堂即时评价是课堂中一根神奇的指挥棒，它可能成为一个导航，也可能成为一个障碍，教师要学会运用它，掌握好不可忽视的教师专业智慧，建立起能够激励学生不断进步的发展性即时评价机制，只有教师真正掌握好课堂即时评价语言，才能够使我们的课堂充满激情，学生的灵性得以真正的释放。

参考文献

[1]杨志敏.如何在初中思想品德课堂教学中做好即时评价[J].思想政治与法律研究，2017（8）

[2]郜玉艳.教师课堂即时评价研究[D].2014.

[3]李晓东.基于学科核心素养的思想政治课评价策略[J].中学政治教学参考，2016（11）

[4]廖雪芬.即时评价，应“三味”俱全[J].基础教育研究，2015（2）

（作者单位：安徽师范大学）