黎汉双语背景下的小学英语语音教学现状与对策

王烨 杨婧菠

内容摘要：黎汉双语背景下黎族小学生的英语学习有其复杂性和特殊性，本文主要从海南少数民族地区小学英语语音教育现状入手，探讨英语语音教学中值得关注的问题，并从学生、教师和学校三个维度提出切合实际的改进对策及建议。

关键词：双语 小学 语音教学 黎族

在经济全球化、改革开放和西部大开发的社会语境下，我国少数民族在日益增长的经济文化交流过程中急待提高当地的外语教育水平，尤其是英语教育。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》[1]的指引下，各地纷纷响应文件内容，规划小学英语课程的开设事宜，积极为小学英语教育的全方位发展创造条件。但是，少数民族地区开设小学英语课程由于其特殊的社会、经济、地理、文化、科技因素等的制约，英语教育相对落后。同时，少数民族学生在英语学习方面会面临很多因素的干扰，有其特殊性，比如学生的母语和汉语多元背景、学习动机、学习方式、母语和汉语对英语的正负迁移影响等。

海南是个多民族省份，其中少数民族人口最多的黎族所居面积约占海南总面积的二分之一以上。海南黎族地区的中小学普遍开设了英语课程，但英语教育水平较之发达地区还存在着非常大的差距。总体而言，这些民族学生学习基础比较弱，对语言文化常识及背景文化知识缺乏认知与了解，很多学生在学习过程中跟不上教学进度。具体到英语学习，除开特殊的黎族文化背景，黎、汉、英三种语言之间的迁移影响会让黎族学生在英语学习过程中遇到许多特别的阻碍，这其中障碍最大的便是语音学习。作为小学阶段语言学习的基础和重点，语音学习对之后英语词汇记忆、听力能力加强、口语顺畅交流、阅读面拓宽和跨语言文化意识培养等都有着非常重要的影响。基于笔者在样本学校中的调研，并结合相关少数民族地区英语教育文献资料，本文将从两个部分对了解到的问题及成因加以论述，同时提出相应的对策和建议。

一.黎汉双语背景下小学英语语音教学的现状

从采集到的研究数据和访谈材料来分析，目前海南黎族地区小学英语语音教学存在的主要问题有：

（一）学生语音基础不扎实，缺乏行之有效的学习方法

新课标中明确要求小学生可以初步借助简单的工具书来辅助英語学习，但这些黎族学生在学习中很少使用英语词典，还有不少学生根本不会使用词典去查阅单词的正确读法。由于不熟悉音标，使得对于语音模糊或不会的单词也就无法自己去查阅弄明白。语音基础差导致学生对英语提不起兴趣，很多黎族小学生因此缺乏自信，认为英语太难学。

（二）由于民族文化的影响，语言学习环境受制约

由于日常交流受家乡乡音的影响较深，当地学生很难说到标准的语音语调。此外，这些黎族小学生在英语学习过程中会遭逢更多的“文化诧异”现象，他们不但要接受汉族文化的影响，还要面临外国文化施加的影响，这些不同的文化价值在相互冲撞时会给学习者的理解带来很大的冲击和挑战，这类文化冲突有可能使黎族学生的英语学习效果打折扣。

（三）受经济、教育发展水平的制约，学校英语教育水平发展不平衡

除了黎族地方小学的英语教学设备落后，师资综合水平也有限。尽管教师们在执教理念上接受了新课改精神，但在具体课堂实践中，许多教师扮演的依然是知识传授者及练习组织者的角色。此类教师在教学过程中一味强调单词、语法知识的灌输，却忽视了最基础、最根本的发音问题。同时，当地教师也体认到黎语对英语语音学习的影响，但现实是很多英语教师不会黎语，在英语课堂上无法直接带领学生进入到单一的英语语言氛围中，因而无法有效地对学生的语音学习进行辅导。

二.黎汉双语背景下小学英语语音教学的对策

基于上述的问题，海南少数民族地区的小学英语语音教育仍处于多重困境中。笔者认为，现下亟待要做的工作主要有：

（一）基于学生的对策分析

1.理解性学习会强化和提高学习效果。在英语语音学习中，许多学生都会通过运用最熟悉的发音来记忆英语单词，这在英语学习初期不失为一个好的策略，对学生的学习有一定的帮助。但是，学习任何东西都需要理解，只有学生理解了才能在脱离老师的帮助，或者是随着时间的推移，学生不会淡忘或混淆。比如语音学习需要大量的模仿，尤其是在学习的初期阶段，绝大多数黎族学生选择通过模仿来学习语音。但科学的“模仿”应该是在基本的语音学理论指导下了解发音方法和规律后，再来进行相应的模仿。

2.强化学生内在的英语学习动机。学习中的内在动机相较外部动机来说，其力量更加强大持久。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分激发出小学生对英语的学习兴趣，乐在其间，也就随之产生强烈的内在动机。这种内在动机会一旦确定下来，学生会将注意力持久地聚焦于学习上，学生会自我培养出良好的学习习惯，这样才能保证英语学习在质方面的提升。

（二）基于教师的对策分析

1.优化教学模式，改进语音教学手段

1.1重视语音教学。在教学过程中，教师和学生一般很少把重心放在英语语音上，时间和精力更多关注于单词、语法及解题等，语音基础教学结果不尽人意，甚至还有大量学生不能够完全认读26个字母（新课标语音知识的二级标准明确要求“小学生要能够正确读出26个英文字母”）[1]。在英语学习的初始阶段，英语老师应认真做好发音方面的正确示范，要求学生掌握好每个字母的发音。

1.2“渗透”式语音教学。语音学习是一个需要长期坚持的任务。在小学阶段，培养学生基本的语音能力，把语音教学运用于听说读写教学中，既能使学生对发音技巧更加熟悉，又能让学生体认到发音和语境的内在关联，从而提升学生在语音方面的敏感度。笔者通过问卷调查了解到当地学生除了因为语音基础差导致单词记忆困难、口语差之外，阅读也成为英语学习的最大困难之一。阅读是一个语言输入（input）的过程，学生需要对词汇展开多方位的加工。学习者感觉单词难记忆，主要是因为多数学生背诵单词只靠死记硬背，不能将音形意联系起来记忆。阅读作为英语教学的重要环节之一，也应成为语音教学的重要辅助手段。因此，对于初学英语的学生来说，把语音教学贯穿于英语学习的各个环节是非常有必要的，通过日积月累的强化可以帮助学生掌握重音和节奏的运用规律，自觉模仿正确的语音语调，提高会话的流畅程度，在不知不觉中提高语音学习能力。

2.重视黎语的影响，了解黎族文化

“语言和文化之间具有复杂细微的关系，作为一个族群，环境对文化支持和再塑的作用是非常明显的”。[2]用黎语教学，可以在一定程度上帮助黎族学生降低因汉语的障碍而产生的英语学习焦虑。因此，教学过程中不可忽视当地文化的影响，尤其来自外省的教师可以多了解一些黎族文化，同学生学习一些黎语，对比分析黎语和英语之间的差异，正确利用黎语语音迁移的作用。如，对于黎英语言中类似音素的发音，教师应反复强调、示范口型和舌头置放的位置来纠正正确发音。这样，一方面可以排解黎族学生学习外来语时的紧张感，一方面也能够激发学习英语的内部动机。设置一定的文化舒适区，可以让学生的自信心得到提高，进而促进英语学习效果。

3.掌握小学生身心特点，培养学生的自学能力

低龄阶段的学生，身心发展还不平衡，注意力集中的时段较短，同时自我管理能力较差。基于这一特点，教学环节设计、教学节奏掌控都要符合小学生的身心发展特点。随着认识能力的不断提高，学生会遇到各种困难，开始产生不安情绪，教师就要鼓励学生大胆开口，为生生交流、师生交流创造机会，营造舒适愉悦的学习环境。教师在教学中应汇聚于学生的“最近发展区”，[3]深入挖掘他们的学习潜能。

3.1学习自然拼读。小学语音教学重点在于培养学生的独立拼读能力，使学生能够在没有老师指导的情况下运用语音知识来拼读和记忆单词，从而不断扩大英语词汇量，进行更深层次的语言文化交流。

目前“自然拼读法”是国际上运用最广泛的英语教学法之一。英语自然拼读法主张学习者直接学习26个英文字母以及字母组合在单词中的不同发音规则，创建起字母及字母组合与发音的感知，进而达到“看字读音，听音拼字”之学习效果[2]。我国香港和台湾地区于2000年之际将这一方法引入到英语教学中来，并进行了大规模推广和普及。近年来在大陆很多培训学校开始引进自然拼读法课程，这种方法简单高效，即便从来都未接触过英语的人通过系统训练，在不依赖国际音标的情况下，也可以取得令人惊叹的学习效果，这种方法特别适合初学英语的小学生。

3.2作业设计多样化。新课标主张“从学生的学习兴趣、生活经验和認知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”[4]笔者认为还可以从作业入手，改变过于单一的作业形式，使学生的学习方式多样化。增加作业的趣味性，降低机械性和重复性，比较符合小学生的心理特点。例如学生可以分组合作完成作业，借此加强学生间的合作与交流。比如讲英语小故事、收集生活中的英语标识、表演话剧、学唱英文儿歌等等。教师在布置作业前需要适度指导和规定具体要求，学生完成后要及时点评反馈。通过多种形式的作业操作，得以强化学生的听说能力。

4.有效利用科组内的交流研讨，加强教师终生学习意识

集体备课是很多学校科组会议的主要内容之一，集体备课要求统一授课方式和教学流程。笔者不赞同统一授课方式，因为每位教师个性不同、学生的情况也不尽一样。相比较而言，教师们可以一起研发教学小游戏，或组织学习英语歌谣、编排英语课本剧等，这些活动也能让所有的学生参与进来，而不仅仅是几个语音基础好的学生能参加。

树立终身学习的意识是每一位教师专业成长的必然选择。教师不仅要重视教学水平的提高，也要注重自身综合素质的提升。由于一些历史原因，少数民族群众的文化观念相对守旧，本土教育资源稀缺、所处地区偏远导致教师与外界交流相对较少。在这日新月异的社会，教师如果不注重自己的专业知识和教学观念的更新，就很容易被这个社会淘汰。所以，少数民族地区的英语教师需要通过自学来不断提高自身的专业素养。例如藉由网络微课视频、手机教育类软件来纠正自己的发音，从源头开始重视语音教学。只有教师具备良好的语音基础，才能用恰当的英语组织各项教学活动，使学生在课堂上获得英语熏陶和锻炼的机会。课余教师还需发挥其研究者的角色，经常性阅读专业学术期刊，了解相关领域前沿的理论和教学研究等，对教学艺术保持敏感性，发现问题的同时又能自行解决问题。

5.合理利用现代化技术，创设良好的英语学习环境

在日常的英语语音教学中，诸如教师示范、口形定位、学生模仿等传统的英语语音教学都是侧重让学生尽可能多的模仿，以此掌握发音要领，对好动的小学生来说难免枯燥和乏味。在当下的电子媒介时代，教师可以利用互联网、多媒体技术将教材中的语言内容通过图文并茂、视听结合的方式展呈出来，有新鲜感的内容可以激发学生的学习兴趣。在生动活泼的课堂氛围中，学生的学习积极性可以被充分调动起来。

（三）基于学校的对策分析

1.校园资源配置的改善

1.1校园文化建设。学校对英语学习的重视程度从校园文化便可窥见一斑。在笔者走访的一些样本小学，校园中的标语多用中英文标注，课间也会播放英文歌，但是阅览室缺少适合小学生阅读的英文书籍。小学生虽然具备一定的认知水平，但还处于语言的初学阶段，所以学校提供的小学英语读本不能选择语言难度太大的书籍。挑选合适的经典英文绘本对儿童的英语启蒙和兴趣启发等有非常重要的作用。

1.2教育信息化建设。就少数民族地区基础教育均衡发展的需求而言，教育信息化的推广和普及是实现教育均衡和教育公平的重要手段。国务院早在2015年就颁布了关于加快发展民族教育的决定，强调要加快推进民族地区教育信息基础建设，加快推进“宽带网络校校通”、“网络学习空间人人通”、“优质资源班班通”，[5]以及国家教育资源公共服务平台优先向民族地区开放。

笔者走访的样本学校基本都安装了多媒体设备，办公区域也大多联网。但遗憾的是许多教师不会使用或很少使用这些设备。这些教师大多拥有一二十年的教龄，对传统的粉笔、黑板和题海战术已经习惯，而互联网、多媒体信息技术对他们而言比较陌生，致使很多人不会用设备、不愿用设备或偶尔使用。针对此种情况，学校应组织教师培训计算机基本操作和多媒体的使用，尽快将电子设备运用于英语教学中。此外，利用多媒体展示语言知识，播放的视频要结合教材，考虑小学生的基础，对外来资源进行重组和本土化。新课标要求课堂视听实践环节每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）[6]，所以，学校、教师要鼓励学生合理使用这些电子化工具，并做好相应的指导与监控。

2.师资队伍建设

2.1提升黎族地区英语教师的素质。学校要为教师提供更多的培训机会，既要学习教学理论又要学习教学方法，观摩优质课教学。培训结束后要及时总结、反思及运用。同时做好教师特长方面的培训，如学习英文歌谣、编撰故事、板书设计和简笔画运用策略等。每一位英语教师都应该会唱几首英文儿歌，儿歌旋律活泼，歌词简单易学，能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣。教师根据小学生爱听故事的心理特点，可以将所学的内容改编成简短的故事，边说边表演，动作发音尽量夸张，这样会很吸引学生的注意力。课堂板书的安排可以新颖多样化，适量添加简笔画或图片辅助，设计感强的板书能够吸引学生的注意力，使其乐于参加课堂教学活动。师生之间增加更多教学、情感上的互动，有爱心、充满童真的教师更受学生欢迎。

2.2减少跨年级的教学现象。在学校教学任务的整体安排上，应尽量减少跨年级教学现象。跨年级教学会增加教师的工作量，同样的课时，如果是跨年级，教师就要付出更多的时间与精力备课、批改作业等，这样会大大降低教学效果。

黎汉双语背景下的英语教育不仅仅是教会学生学习和运用三种语言，更为重要的是在学习过程中让学生充分了解多元文化，培养他们具备适应和接受不同文化的意识与能力，从而为多元文化背景下少数民族学生的英语教育发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_711/200407/6 65.html

[2]李少伶.《少數民族地区英语教学的现状与发展》[J].《基础教育外语教学研究》，2002（11）

[3]陈慧.《少数民族文化及心理特征对英语学习的迁移》[J].《北京理工大学学报（社会科学版）》，2006（8）

[4]戴炸栋.《外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示》[J].《中南民族大学报》，2010（5）

[5]曾力、李力.《对“三语习得”作为独立研究领域的思考》[J].《外语与外语教学》，2010（2）

[6]刘齐莲.《冲突理论对中国少数民族大学外语教育的指导作用》[J].《湖北民族学院学报》，2005（2）

[7]http：//china.cankaoxiaoxi.com/bd/2 0150817/907388.shtml

[8]温颖.《小学英语语音教学策略探究》[D].《东北师范大学硕士论文》2013

基金项目：全国教育科学“十三五”教育部规划课题（子课题）。（编号：CAA160159-332）

（作者单位：海南师范大学初等教育学院；海南老城凤凰小学）