以“用写作教写作”意识提高作文讲评的有效性

俞秀英

作文讲评是作文教学中不可缺少的重要环节，具有再认识和再指导的意义，对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，采取何种方式讲评，怎样在讲评中使学生有所得，从而提高作文教学的有效性，這是语文老师不懈的追求。本文按照“用写作教写作”的理念，以“呈现、甄别、总结、修改、再写”五个步骤，以“半命题作文如何填好题目”为例，试图寻找解决学生作文低效的问题。

“用写作教写作”是四川巴蜀中学杨宇鹏老师提出的作文教学观。他认为，其一，写作能力是一种实践能力；其二，写作能力只有学生亲自实践方能提升。也就是说，学生应成为写作课各个环节的参与者和主人。

一次作文，笔者又布置了一篇半命题作文：《不该丢失的》。

以下是笔者以“四步法”来落实“用写作教写作”的理念，从而引导学生总结出半命题作文填题要注意的几个点。

一、呈现

笔者一改以往自己讲问题的做法，先请学生按座位顺序一个个到黑板上来板书上自己填题的内容，若所填内容与前面同学写的一致，就在该内容下以划“正”字作数。学生对这一做法觉得很新奇，课堂氛围一下子热闹起来，边看同学写的内容，边在下面唧唧喳喳议论，气氛甚是轻松。

学生所写内容如下：诚信、良知、责任心、善心、勇气、笑容、独立思考能力、童年、青春、传统文化、理想、梦想、回忆、眼泪、钱、笔记本、羁绊、圆明园，等等。其中填“诚信” “责任心”的人数较多。

二、甄别

等学生写完后，我让大家思考，黑板上同学们所填的这些题目，你最欣赏哪个？理由是什么？学生立刻热烈讨论开了。归纳起来，学生的意见大致是这样：

诚信、良知、责任心、善心、勇气、笑容：学生对这几个题目比较认同，认为容易写好，题意明白，一看题就明了写作中心，且有东西可写。

童年、青春：这两个题目不好，不合逻辑，有同学提出“童年”“青春”的逝去是自然规律，不存在“丢失”这一说法。童年会随时间的流逝而成为过去式。

传统文化、圆明园：填题太大，对这些内容了解得太少。

钱、笔记本：看了这几个题目不少同学笑出了声，认为太小儿科，立意会肤浅。

羁绊、回忆：比较抽象，令人费解，看了题目不知作者要写什么。有几个同学表示不理解“羁绊”的意思。

独立思考能力：这个题目有新意，与众不同。

最后，我请同学们结合上述讨论的内容，联系自己的作文，小组合作讨论，总结半命题作文填题的注意点，要求做好记录，准备班上交流。随后的交流过程中，大家表现得非常积极，教师也作了适时点拨。总结如下：

要容易写作。选择自己认为好写和有东西可写的内容，避免填上一些难写的题目。

要符合情理、逻辑。所填内容要符合生活常理，不能有悖情理，违反逻辑。

内容要积极。不能填上一些肤浅、消极、甚至不健康的内容。

要避免雷同，力求有新意。

填题不要过大。不要填自己都不熟悉的内容，补题的时候要尽量把题目具体化，贴近自己的生活实际。

要内容明确。不要因追求新意填上一些令人费解的内容，写一些自己都说不清道不明的东西。

三、修改

修改是学生写作中很重要的一个环节，纠正自己写作中的一些错误而获得的启发，有时远比多写多练有意义。所谓马马虎虎写十篇，不如认认真真写一篇，说的就是这个道理。所以我要求学生把第二组中不该丢失的“童年”“青春”这两个题目进行修改，尽量保持题目原来的意思。因为有了之前的讨论，学生没费多大劲儿就认为可以用 “童真” “青春的朝气”去替换。

四、再写

写作能力是一种实践能力，学生只有运用某种写作知识去写作，而且会用了，用好了，才能使说的能力得到训练。很多时候，这种训练须要反复多次，学生才能对这一写作知识彻底掌握。

交流总结完后，为了巩固所学知识，我趁热打铁又布置了一个半命题作文题：《其实不容易》，要求课堂上填完，自己可以先多填几个，然后选自己最满意的上交，并说明理由。

“一艺好学，一窍难得”，很多时候学生差的就是那一点点“窍”，而做教师的就要设法让学生开“窍”。这就要求我们教师善于从学生的角度考虑问题。本节课，教师根据学生的这个盲点设计了这节讲评课，鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，让学生自己分析总结，茅塞顿开，收到了较好的效果。

作文讲评的形式多种多样，只要教师针对学生学习过程中存在的问题，从学生的兴趣出发，从有利于学生写作能力提高出发，让他们积极参与写作教学的各个环节，突出学生的主体地位，激发学生的写作积极性，才能不断提高写作水平。

作者单位：浙江省宁波市镇海蛟川书院（315201）