90后大学生学习幸福感的现状调查与分析

陈方 张建双

摘 要：本文采用大学生学习幸福感问卷对长江大学的90后大学生进行抽样调查，旨在全方位了解90后大学生学习幸福感现状。研究结果表明：90后大学生学习幸福感处于中等水平。女生的学习幸福感高于男生，不同成绩大学生的学习幸福感也存在一定差异。

关键词：90后大学生 学习幸福感 调查分析

1 引言

幸福感无论在任何时代都被人予以高度的关注，甚至将其视为人生追求的最高目标。随着时代的变迁、社会的发展，人们关注幸福感领域和内容不断地丰富化和具体化，幸福感的高低对个体或社会的作用力度也在不断增强。学习是学生生活的主要内容之一，投入了其大量的时间和精力。然而大学中普遍存在着大学生逃课、旷课，没有清晰明确的学习目标，过多的费时于上网、游戏、逛街等娱乐活动，对大学学习生活感到迷茫，觉得学习无用、无意义以及考试及格论等现象。有研究发现，大学生的学习目标不明确，学习态度处于中等水平[1]。很多大学生处于被动学习状态，学习主要是为了应付考试，缺乏学习的积极主动性[2]。因此进行大学生学习幸福感的研究，对拓展幸福感的研究领域，丰富幸福感的研究内容，提高大学生学习幸福感的水平，增强学生的学习兴趣，提升学生的心理健康水平以及促进我国教育事业的发展具有一定的理论和实践意义。

2 对象与方法

2.1 被试 采用整群随机抽样的方法，以长江大学在校本科生为被试，共发出调查问卷280份，回收问卷270份，有效问卷为266份，有效率为98.5%。其中，男生122人，女生144人。

2.2研究工具 采用高俊杰编制的大学生学习幸福感问卷[3]。该量表有 17 个题目，分为认知幸福、情感幸福、成长幸福和品质幸福四个维度。其中认知幸福和情感幸福为一个量表，即学习主观幸福感。成长幸福和品质幸福为一个量表，即学习心理幸福感。量表采用五点计分（1=完全不符合；2=比较不符合；3=不确定；4=比较符合；5=完全符合）。

2.3研究程序。采用团体测量的方式，采取统一指导语以不记名的方式答题，问卷当场收回。严格筛选问卷后进行数据的录入和整理分析。

2.4数据处理。全部数据采用 SPSS17.0进行录入、整理和统计分析，本研究中，对数据主要进行进行了t检验和方差分析。

3 结果与讨论

3.1大学生学习幸福感的总体情况

对学习幸福感的四个维度及两个分量表进行描述性统计，来分析大学生学习幸福感的总体情况，采用理论中数来划分幸福感的高低。结果显示，90后大学生的学习幸福感处于中等水平。各维度和分量表的平均值和标准差分别为：学习主观幸福感（27.33±5.13）、认知幸福（17.11±3.74）、情感幸福（10.23±2.07）；学习心理幸福感（30.67±5.75）、成长幸福（19.94±3.81）、品质幸福（10.75±2.36）。

3.2大学生学习幸福感在生源地上的差异分析

对大学生学习幸福感在生源地上进行差异检验，由表1可知，大学生在生源地方面差异不显著。大学生毕业人数年年增长，社会招聘也年年增加，但是学生难以得到真正符合自己的方向的工作，而且现在大学毕业生希望找到对口的专业十分难，同时受到生源地的影响，一些来自小地方的学生可能会更倾向于去往大城市打拼。而对于本科学校并非佼佼者的他们，会有更大的压力和负担，所以也会使其幸福感下降。

3.3大学生学习幸福感在性别上的差异分析

男生各项指标上的得分都低于女生。主要是由于以下几个原因：第一、男生与女生在成长幸福上都没有统计学差异，说明无论是那种学生都通过学习得到了一定的成长。学习都使学生得到了一定的成长。第二、大学生在“学习主观幸福感”、“认知幸福”、“情感幸福”和“品质幸福”指标上差异均显著。又可以说明，学习对于男生和女生的其他方面的影响是不同的。学习会让男生和女生在情感等方面产生差异。第三、男生各项指标上的得分都低于女生。说明，女生还是更适合学习，和男生相比，女生在学习中能够获得更大的幸福感。可能是女生容易满足导致的。在现代社会，社会给予男生更大的压力，男生不能只通过学习而完成家庭的期待并对家庭进行支持，所以男生的分数要低于女生。

3.4大学生学习幸福感在学习成绩上的差异分析

将所得数据按学习成绩分组并比较，将学生的成绩分为4个等级，分别为，大于等于90分，大于等于80分，大于等于70分，大于等于60分。结果显示，大学生各项指标的都有明显的统计学差异（p<0.05）。学习成绩好的学生在学习上可能有更大的幸福感。在学习成绩对个体幸福感的影响是十分显著的，对此，我们认为主要有这样几个原因：第一、国家要想谋求发展必须要通过大量的人才的引入。国家和企业在人才方面首先会看中的就是个人的学历问题。中国是发展中国家，所以都需要大量的人才。再这样的情况下，学习成绩较好的同学可能获得更多的学习幸福感。因为他们更容易进入一个良好的企业工作，对于个体的未来可能更容易把握。第二、对于学习成绩较差的同学来说，在未来很难得到一个良好的工作，同时，在学习中也可能会由于成绩较差等原因，受到其他同学的白眼和轻视，同时老师也不会重视这些学生，种种原因，導致学习成绩较差的学生的学习幸福感较低。第三、对于其他学习成绩平平，在学习中不会受到其他学生的轻视和白眼，同时在未来的工作中，他们会寻求一份不是让他们足够满意，但是尚能糊口的工作。所以他们的幸福感处于中等水平。

3.5大学生学习幸福感在年级上的差异分析

年级对于学生学习幸福感的影响比较小。这个结果与大多数的研究结果相左。但是对于大多数的研究结果，通常是以初中生和高中生为研究对象，初中生和高中生只是需要面对升学压力，所以学习幸福感会由于年级的上升而产生不同，正如各项研究表明，在初中生和高中生的学习幸福感的研究中，两者的学习幸福感都会随着年级的上升而下降。但是在大学阶段除了要考研的同学要面对升学压力，其余的找工作的同学均是面对就业压力。所以，年级对于大学生的影响，与初中生和高中生的结果是不同的。

4 结论

根据以上分析，本研究可以得出以下结论：

（1）90后大学生的学习幸福感处于中等水平。

（2）男大学生与女大学生分别在“学习主观幸福感”、“认知幸福”、“情感幸福”和“品质幸福”指标上差异显著（p<0.05）。男生各项指标上的得分都低于女生。

（3）不同成绩大学生的学习幸福感各项指标都有明显的统计学差异（p<0.05），成绩大于等于80分的被试幸福感最高，成绩大于等于60的被试幸福感最低，成绩大于等于70分的被试幸福感高于成绩大于等于90分的被试。

参考文献：

[1] 王向红，谢志钊，周文军.大学生学习情况调查与对策研究[[J].中国成人教育，2013（3）：127-130.

[2] 杨瑾，季宜敬.大学生幸福学习模式的心理学研究[[J].理工高教研究，2012，29（6）：124-126.

[3] 高俊杰.大学生学习幸福感研究[D].重庆师范大学，2014.

作者简介：陈方（1980-），男，湖南邵阳人，硕士，讲师，主要从事心理测评与咨询研究。