对外汉字教学顺序的思考

薛颖鑫

摘要：伴随着全球化的发展，我国国际地位逐步提高，渴望了解中国以及学习汉语的人数日益增加，我们不难看出汉语学习的重要性。那么外国人想要全面了解中国文化，学好汉语就必须学习汉字。但如今，在对外汉语教学过程中，“汉字难教，汉字难学”成为广大汉语教学者和学习者最大的困扰，留学生学习汉字的能力成为制约对外汉语教学事业发展的关键，因此本文笔者基于教学顺序的角度，提出一些关于对外汉字教学的思考。

关键词：对外汉语 汉字 教学

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0180-02

在对外汉语教学的发展过程中，汉字教学是其中不可或缺的重要部分。汉字是世界上起源最早的文字之一。从甲骨文开始，到金文，篆书，再到如今楷书，行书，草书，每一次文字的演化背后都包含着大量的历史背景，都蕴藏着丰富的传统文化知识。因此在开展对外汉语教学活动的过程中，我们要将汉字教学作为重中之重。想教好汉字，就要明晰汉字的特点。汉字属于表意文字，一个音节可能不仅仅指的是一个汉字，汉语音节有400多个，但是汉字有几万个之多，并且象形法、指事法、会意法等造字法都可表明汉字属于表意体系。其次，汉字形体结构具有复杂性，且无论笔画多少，都写在同样的方格中，故称为“方块字”。最后汉字分化同音词的能力较强，具有超时空性。综上汉字的特点，笔者认为在以外国学生为教学对象的教学过程中，如何行之有效地教授汉字无疑成为难点。

一、汉字教学的难点分析

（一）汉字字量难点

汉字是留学生学习最大的难点之一。《现代汉语通用字表》中收集的汉字有7000个，《现代汉语常用字表》中收集的汉字有3500个，其中涉及了2500个常用的汉字以及次常用字1000个。其中语料中常用字的覆盖率能够占到99.48%的比率，也就是说，留学生如果能够扎实掌握这2500个常用字就基本能够达到运用汉语的要求。①但是，这对于留学生来说记忆的工作量非常大，非常困难。从字形来看，汉字的字形结构相对复杂，汉代汉语通用字表》中所摘录的7000字总共有75290画，每个汉字的平均笔画是10.75画。《现代汉语常用字表》中所摘录的3500字共计34097畫，每个字的平均笔画数是9.7画，其中2500个常用字的笔画数共计为22925画，每个字平均有9画。②汉字的笔画按照一定的顺序又可以组成四种基本结构模式：框架结构、包围结构、上下结构及左右结构。③又可以详细地分成一层框架结构、二层框架结构、下右包围结构、下左包围结构、上右包围结构、上左包围结构、左三包围结构、下三包围结构、上三包围结构、全包围结构、左右结构、左中右结构、上下结构以及上中下结构14种。所以汉字结构十分复杂，留学生记忆包括运用起来难度巨大。

（二）形声字居多

在汉字结构中，形声字的比重庞大，约占汉字比的百分之八十。且主要由两部分组成，一部分代表声符（代表声音），一部分代表形符（代表字义）。有的汉字能有多个语音形式，但一个语音形式也由许多不同的汉字表示。例如“和”，在“平稳，和缓”中读“hé”，在“附和； 响应”中读hè，在表示“把面粉等东西揉捏到一起”时读“huó”等等。再比如“shàng”这个音就有“上”“尚”等字。因为在学习同一个字音时有很多个汉字，所以学生往往在记忆汉字时毫无头绪。

二、对外汉字教学顺序

（一）由易到难、由简到繁

正如我们所知道的，汉字主要是由笔画组成的，而笔画是构成汉字的最小单位。传统的汉字笔形有八种，即：点，横，竖，撇，捺，提，钩，被统称为“永”字八法。1965年，文化部和文改会发布的《印刷通用汉字字形表》和1988年国家语委、新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》规定了五种基本字形，即横，竖，撇，点，折，被称为“札”字法，虽然分类不同，但笔者认为在开展对外汉字课堂教学的活动中，教师应该首先将笔画教授给学生。笔画是汉字的基础，只有学生充分掌握了汉字结构，理解汉字构成，才能从真正意义上接纳汉字，理解汉字。汉字可以分为独体字和合体字，在教学中，笔者认为应遵循由易到难，由简到繁，以先独体后合体进行教学，教师应从最简单的笔画开始教，比如“一”“二”“三”……引导学生逐步掌握基本笔顺，认知书写的先后顺序，再整体教学。关于汉字的笔顺，国家也做了相应的规定，1965年1月发布的《印刷通用汉字字形表》和国家语委、新闻出版署1988年3月发布的《现代汉语通用字表》中都有对于汉字笔顺的相关规定。因此对外汉语教师在教学的过程中，应尽力将这些内容融会贯通再教授给留学生，让留学生养成良好的书写习惯，减少出错概率，增加其学习汉语的兴趣，提高其学习汉语的信心。

（二）依据HSK教学大纲教学

我们所熟知的汉语水平考试（简称HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的一项国际汉语能力准化考试。从HSK产生以来，对于检测外国人习得汉语及对外汉语教学的发展起了重要作用。笔者在充分了解HSK考试内容之后认为，在汉字教学中应充分依托HSK教学大纲，在学生掌握了基本的笔画和笔顺之后，教师可根据HSK大纲要求，依次开展从基本部件和简单独体字到合体字和复杂合体字的教学，采用渐进式的方法从一级到六级依次教学。在已经教授笔画和部件后的教学中，笔者认为可以使用拆字组字法进行教学。

（三）适当依托“六书”理论

东汉许慎在《说文解字·序》中把汉字结构分为六种：指事，象形，形声，会意，转注，假借。前四种涉及汉字的构造理论，笔者认为在对外汉字的教学过程中，适当教授会对学生学习并识记汉字有帮助意义。且《说文解字》曰：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”其中一部分汉字，由客观事物的自然形体，形象地进行描绘，这类汉字叫做象形字，象形字大多简单易懂，”如“日”“月”，“山”“水”等。所以，教师在教授时，配以适当的图片会更加清晰明了，学生更易接受，更容易掌握。如此，对外汉语教师在组织课堂活动时，可以适当参考“六书”理论，从最简单的象形字教起，由易到难，分类教授。

三、结语

对外汉字教学的教学对象是母语为非汉语的学习者，在把汉字作为教学内容的时候，提高汉语学习者将语言知识转化为语言技能，对促进对外汉语教学事业的发展有着非常重要的作用。但由于汉字自身难学难记忆的特殊性，对外汉字教学在发展中处于明显滞后的状态，在整个教学过程中处于最薄弱的环节。本文浅析了汉字的特点及汉字教学过程中的重难点，并且笔者关于对外汉字教学顺序提出了思考，总而言之，笔者认为，对外汉字教学要有规律可循，如由易到难、由简到繁的准则，并应遵循HSK教学大纲，“六书”理论。

注释：

①钟亮.基于字频统计的高中文言文实词教学建议[J].宁波教育学院学报，2013（6）.

②郭曙纶，朴贞姬.《GB13000.1字符集：汉字字序（笔画序）规范》笔画数统计报告[J].现代语文（语言研究版），2006（11）：39-40.

③黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011.

参考文献：

[1]郭曙纶，朴贞姬.《GB13000.1字符集：汉字字序（笔画序）规范》笔画数统计报告[J].现代语文（语言研究版），2006（11）：39-40.

[2]黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[4]钟亮.基于字频统计的高中文言文实词教学建议[J].宁波教育学院学报，2013（6）.

[5]张华.论对外汉语教学中的汉字教学[J].科技视界，2014（18）.

责任编辑：刘健