幼儿混龄角色游戏的指导方式探讨

平萍

【摘 要】如何利用幼儿园的集体教育环境，尤其是在混龄游戏活动中，帮助幼儿克服成长中的不良因素，促进幼儿健康成长，是当今幼儿园社会性教育研究的重要内容之一。“混龄游戏促进幼儿社会性发展的研”中，我发现混龄角色游戏对幼儿社会性发展有很好的促进作用，并在试验中渐渐摸索出一些适合教师在幼儿园混龄角色游戏指导策略。

【关键词】混龄游戏；教师指导

随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层转变为关注深层，从着眼于眼前转变为关注长远发展。新《纲要》强调要重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。混龄游戏带给我园教师的挑战是显而易见的。

一、丰富区域，及时调整

大中小不同年龄段的幼儿具有不同的年龄特点，针对年龄特征，能力差异，可以根据《指南》的内容制定相应的发展目标。在区域的创设上体现特征性，有动手操作性强的区域也有娱乐休闲的区域。如在这次《快乐的动物园》主题混龄区域游戏中，以美工区为例，有适合大班幼儿的用纸盘纸杯制作动物的材料，有适合中班幼儿的添画和泥工制作动物的材料，也有适合小班幼儿的用泥工和纸搓成动物饲料的材料等等。

教师提供不同的材料以满足不同年龄幼儿的需要。教师还要充分思考：我们所提供的材料是否能够为幼儿的大带小（异龄交往）创造条件，例如在钻爬区中，教师投放大小轮胎进行拉雪橇的游戏，使大班与小班幼儿非常自然地共同投入到了游戏活动中，并且体验到了异龄交往的快乐。

另一方面，幼儿在不同发展过程中的需要是不同。我们的一个混龄区域游戏不可能只开展一次，所以说，每一次开展之前都要根据之前幼儿出现的问题，以及下次游戏需要达到的目标进行综合考虑，在进行调整。每次游戏，老师都应该将幼儿的反应进行记录，如第一次，孩子们可能主要是熟悉环境，熟悉各种材料，游戏的规则，探索游戏的的玩法。第二次，大班幼儿可以体验照顾弟弟妹妹，学着谦让、分享，对游戏进一步熟悉了解。第三次，每个年龄段的幼儿都能在原有基础上有所提升，此时就可以更加注重个性化的发展。

二、注重观察，适时介入

当幼儿遇到困难，寻求帮助时需介入。如此次游戏中，在建构区活动的安安进行最后的场馆布置时发现属于自己场馆的动物玩具和模型特别少，不知道要怎么办了。此时老师走上前，示意他可以去饲养场，那里有手工做的小动物，找一找有没有适合自己场馆的。老师的介入，一方面推进了游戏的进行，另一方面促进了幼儿间的交往活动。

当幼儿获得成功，需要称赞时需介入。教师以身体动作、表情、手势等对幼儿的活动方式等进行指导，能帮助幼儿拓展自己的游戏形式、创造性地参与到活动中来。在美工区活动的有不同年龄段的幼儿，当然也就存在着能力的差异：中班的瑶瑶看见大班的安安姐姐做的纸杯老虎很好看也想试一试，可对于中班幼儿来说难度有些大了。特别是在做老虎头时，剪了几次都没有成功，最后在安安的帮助下，总算是完成了。瑶瑶特别高兴的拿给其他小朋友看，但是其他人都在忙自己的没注意她。这时老师走到她身边，表扬了她做的小老虎，并问她：老虎应该在哪个场馆呢？瑶瑶说：在猛兽馆。那请你把它送回去好吗？于是瑶瑶非常兴奋的把它给放进了猛兽馆。回来后说还要再做一只。在活动中教师的及时肯定与评价更加能够激励孩子活动的兴趣，取得更好的活动效果。

语言指导更适用于幼儿发生纠纷、对游戏规则不能遵守等情况，教师简短的语言、适当的语气可帮助幼儿更快地投入到新的游戏中，保证游戏活动的顺利开展。当幼儿发生纠纷，活动暂停时需介入。建构区内有大班的小朋友也有中班的小朋友，爬行类馆中，大班的锦然是主要负责人，会“指挥”中班的乐乐去做事。在布置时，两人因摆放草丛多和少时有了分歧。锦然觉得爬行动物应该在大堆的草丛里活动，可乐乐觉得草太多了，动物多了才好看。当两人僵持不下时，老师适时出现，了解原因后问锦然，动物园里小朋友想看到各种各样的动物还是想看藏在草丛里，找也找不到的动物呢？又问乐乐，光是动物的话，那那些食草的爬行动物吃什么呀？老师说，你们两说的都有道理锦然你是大姐姐，你说怎么办呢。于是锦然拿掉了一些草，让乐乐放进更多的动物。老师表扬了锦然的大度和谦让。教师及时的引导使得发生的矛盾没有扩大，培养了大班幼儿解决问题的能力和谦让的品德，进一步强化了良好的行为。

示范引导，对于一些幼儿必须掌握的基本技能，或者一些新出现的材料或运动方式，教师可以直接采用示范的方式，给幼儿以提示，当幼儿掌握其基础玩法后，再鼓励幼儿进行玩法上的拓展和创造，丰富游戏内容。

三、实时记录，及时反思

混龄游戏活动时各个年级都会有一个老师负责，除了正在开展活动的老师以外，另外两位老师可以进行实时记录。可以是个案式的观察，对个别几个幼儿进行跟踪观察，观察他们在不同的区域中的活动情况，分析他們的参与游戏活动前后的表现与改变。也可以是专门在一个区域里观察，定点观察孩子的活动，每次针对观察现象进行分析反思，从而推进下一次的活动。而主持活动的老师就进行统筹式的观察，进行及时介入指导。

当然，混龄区域游戏中老师的指导策略还有许多，这仅仅是此次活动的一些体验所感。从问题入手，灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合及时的观察记录与反思，将大大促进混龄区域游戏的开展。

四、提前设计混龄游戏方案

在学期初教师就应当依据本区域的主题特点，制订能符合各类幼儿需求的目标与计划，以保证开展混龄游戏时的有序性和渐进性。混龄、游戏目标与计划应当具有以下特征：第一，目标层次不以幼儿为固定依据，而是以幼儿真实的能力发展作为划分；第二，包含着健康、社会、语言等多种发展目标；第三，计划具有明显的阶段主题性和阶段间的连续性、延续性；第四，目标计划留有很大的可调整和可生成空间。

参考文献：

[1]张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2013.

[2]陈思曼.混龄游戏中的教师支持策略探析[J].教育导刊（下半月），2017（04）：16-19.