小学口语交际教学的误区与教学策略

魏菊芳

【摘 要】学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这要求教师在语文口语交际教学中不仅要帮助学生掌握听说技巧，还要培养他们待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力。

【关键词】活用教材；现实情境；语言提升

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。口语交际教学要求的面广了，标准也提高了。然而在实际教学中我们不难发现，许多教师对情境的创设流于形式，不善于挖掘其中的情感价值，学生的互动机械勉强，使得口语交际课陷入了一些误区。

误区一：教学重心偏移

口语交际的训练重点是发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力。但在实际教学中，许多教师并没有关注这方面的培养和训练，有的将口语交际训练变成了思想品德教育；有的将口语交际训练变成了游戏表演；还有的教师将口语交际变成了漫无目的的奇思妙想。甚至把“口语交际”当作看图说话来教，当作小作文、小练笔来教，当作问题讨论课来教。这些教学表面看似异常热闹，但冷静回味，教师却忽视和偏移了最重要的一点，那就是活动应服务于口语交际这一教学重心。

误区二：内容远离生活实际

课堂走不近生活，生活走不进课堂。在教学实践中，我们发现很多教师没有把生活和课堂真正联为一体，而是有着明显的课堂授受痕迹。很多老师只依靠教材中每个单元给定的“话题”进行口语交际训练，很少组织学生在课内外进行更贴近生活实际的口语交际训练。教材提供的话题对于某些学生来说可能距离生活实际较远，激发不了学生的表达兴趣，影响了学生语言表达能力的发展。

也有许多教师只注重趣味性，忽视了口语交际的真实性和实用性，对口语交际内容的选择和情境的创设，偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉，没有真实的生活体验，语言显得空洞、虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。

误区三：单向互动，弱化交际性

许多口语交际指导过程明显缺乏交际性和互动性。如“学会解释”这个话题，题目要求被别人误会以后，诚恳地向对方解释。但教学时往往只关注“解释一方”怎么说话，却忽略了受解释一方的想法，使话题失去了互动性，变成了“看图说话”。这样的语言实践是处在低层次上徘徊的，说的人无须经过认真的思考，听的人也挑不出多大毛病，看似热闹，实则低效。有的就算在交际情境中进行，也只是师生之间的单向交流——教师提问，学生回答。学生的语言都没有内在的联系，没有互动和合作，并不能算是真正意义上的言语交流，口语交际也就丧失了它的本质属性。

误区四：平面推进，忽视语言提升

小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、可模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。有的教师也通过模拟各种场景，为学生提供了更多的交际自主权，但对学生在口语交际过程中出现的语言不规范，表达不清楚等情况，没有针对性地进行指导，交际练习在同一层面徘徊，没有推进和提升，降低了课堂教学效率。

问题解决对策：

一、用活教材，多加預设，避免随意性和盲目性

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。

因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。教学中许多因素会令我们措手不及，所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。

二、创设现实的交际情境

教师在口语交际教学时，要积极创设一个贴近生活实际的交际情境。学生在这样真实自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥自主性，创造性。

其次，营造融洽的师生关系 ，在口语交际的课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系尤为重要。教师要作为一个听众，一个朋友和学生一起聊天，讨论，与他们进行没有心灵距离的交流。

三、注重活动的交互性

口语交际不同于回答问题，也不同于演讲，是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助等待人处事的活动，它是交际双方听与口语交际要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在这个互动交际的过程中，既需要学生认真耐心地倾听，准确理解和把握对方谈话的内容，捕捉信息要点，同时又需尽快反应，恰当应答。

四、注重丰富口语交际文库，发展语言

积累好词好句，丰富口语交际文库。对于小学生，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在口语交际中就显得尤为重要。

课堂教学对学生的语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师应采取多种方式，有针对地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。

总之，口语交际是我们当前必须重视的一个领域，是一项艰苦复杂的任务。是学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异，口语交际的双向互动的语言实践应贯穿于口语训练的全过程。