小学语文阅读教学应关注文体特点

姜绍东

【摘 要】文体属于文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的相应的类别。不同的文体功能和语体特点也是不一样的。因此在具体教学过程中文本的教学价值、教学方法和教学目标决定着文本的文体是有很明显的差异性。了解清楚课文的文体特点，可以帮助教师明确好具体的教学目标、了解清楚教学内容，从而能够更准确地把握教材的相关知识点。

【关键词】小学语文；阅读教学；文体特点

语言作为一门基础性学科，它的教学承载着很多的东西。正是因为语文所承载的东西很多也很杂，这就要求着语文课程资源相对于其他科目要更为丰富，基本上每个学习阶段都有着相应的学习目标，然而很多时候教师在语文教学过程中对语文的文体的重视程度不高，而是过多的追求文学性，使得当前的语文教学仍存在不少偏差。本文主要就围绕小学语文阅读教学应关注文体特点作简要分析。

一、小学语文课本的文体主要分类

目前小语课本的文体主要包括如下：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。随着新课标的改革不断深入，这要求着学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法[1]。因此，我们应当把这些文体阅读的要求与方法相结合，并应用于语文教学过程中。其次，教师应使用指导性教学法，让学生掌握好文体作品的学习方法，从而能够让学生学生从学会一篇到会学一类。

二、小学语文阅读教学文体的相关特点分析

（一）叙事类文本教学，培养阅读能力的重要方式

1.透过叙事内容，把握形象

叙事性作品主要包括四个要素：时间、人物、情节、场景，但事件和人物是最关键的因素。例如在《理想的风筝》这一课文教学过程中，该课文叙刘老师解嘲自己的一条腿，靠着一条腿和一支圆木棍，为学生讲课，以及描述的是每年春天放起刘老师亲手制作的风筝的场景。文章分别通过工作和生活两方面来选取典型事例。学生在阅读这类文本时，教师应在引导学生初步课文的大概纲要，协助学生理解清人物与事件的主从关系，让学生可以通过了解事件的全过程，进而能够感受人物的鲜明形象，从而为后面进一步对课文的深入了解作好相关铺垫。

2.深入细节，感悟特点

细节主要指的是叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节，读者感悟人物的关键点。教师应该主动引导学生抓住作品中相关细节，让学生在学习过程过程中感悟作品的意义。例如教学《理想的风筝》这一课文时，课文中描述的有关“谈腿疾”、“写板书”这两个细节中，笔者分别抓住笑和转，可以體会到刘老师的心态好，教学负责等鲜明的形象。

3.读写转变、内容积累

文本的解读与学习的主要目的并不仅仅只是形成简单的知识积累，而在于综合运用好所学知识，让学生自身的能力上可以有较大的提升空间。不同的叙事类课文的表现形式也是具有明显的差异性：就以叙述方式为例，有顺叙、插叙等；就以修辞手法为例，有比喻、拟人、等；就以写作方法为例，有点面结合、动静结合等。

（二）说明性文本教学，阅读教学不可忽视的一部分

1.了解说明的方法

如教学《埃及的金字塔》例如：这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。这是明显的列数字和作比较来进行相关说明，这是相对常规的说明方法，我们写文本文时可以借鉴这类的说明方法。

2.感知表达的准确

说明文中有相当一部分属于科普类的说理文，描述的内容一定要精准。例如在《恐龙》一文中描述有关恐龙吃食一段：恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。教师可以让让学生通过朗读思考，了解加上大多之后语言才更为精准。

（三）诗歌类文本教学，追寻阅读教学的诗情画意

1.咬文嚼字，理解诗意

理解古诗词，重点主要就是那些学生比较关键词语的理解。首先要正确释词，避免误读。准确解读这些生僻词语，是学习古诗的必要途径。

2.了解诗词的思想，想象悟情

诗词都重想象。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，才能入境悟情。

3.重视吟诵，诵中抒情

古诗词有着和谐的节奏，因此，诵诗更是古诗教学非常关键的环节。在对诗歌内涵有了一定的认知的前提下，教师应引导学生吟诵甚至吟唱相关诗歌，以此体会诗歌的内涵及诗中所所想表达的情感。

（四）非连续性文本教学，阅读教学研究的新视域

1.明确要求，把握目标

教师需要明确课标制定的宏观目标，才能更好地把握教学目标，才能更好的进行相应的阅读教学。

2.选好文本，开发资源

挖掘语文教材的其他相关资源，在一些课文后有阅读相关的链接，教师可以根据教学的实际需要，指导学生阅读在合适的教学实际内阅读，为文本学习丰富些可用的信息，也可以增补相关的课文内容。

3.渗透方法，指导阅读

（1）发现有价值的信息。可以通过图文并茂，这有助帮助学生有效地把握图表所要传达的重要信息，从而能够对文本有更好的理解。

（2）进行信息整合。首先要求的是通读，知文本的大意。其次根据教师教学目标所要求的解决的问题来找准关键点。最后，选择合适的信息进行整合理解。

（3）尝试简单的推论。这就要求着教师首先要指引学生多文本进行通读，了解文本大意，然后接着要找准关键所需要理解的文本信息，最后形成自己的理解判断。

结束语

总而言之，针对不同文体的文本，教师应该要采取阅读方式要各不相同，不同的文体其教学方法和学习重点都有明显的差异性。在小学语文阅读教学过程中，教师应该更加重视文体特点，从而提高学生的阅读效率。

参考文献：

[1]方冰.随文练笔，请从文体特点出发[J].小学教学参考，2017（21）：10.

[2]林晓华.开启诗的语言——以《“红领巾”真好》为例谈低段儿童诗的教学[J].小学语文教学，2017（21）：55-57.

[3]翁素青.文体意识背景下的童话故事教学策略[J].考试与评价，2016（10）：33.