浅谈幼儿园美术活动中的有效评价

戴丹亚

摘 要：本文针对幼儿园美术活动中的评价环节，采取：运用拓宽评价的功能，树立教师正确的评价观；运用恰当、激励的言语，丰富教师评价的手段；选择多元化的方法，促进积极、全面的评价效果等三方面措施，展开有效评价，促进美术活动开展的实效性。

关键词：有效 评价 评价观 手段 效果

《纲要》指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”在美术活动中，评价是基本教学环节之一，它的目的是让幼儿对绘画产生浓厚的兴趣，提高幼儿美的感受力、创造力，促进知识、技能的掌握。因此，它也是活动的主体，不可忽视。但在当前美术活动中，教师对评价存在着一些片面、不完善的看法，导致评价作用不能有的放矢。

案例：

在画《漂亮的鱼》时，不爱画画且绘画能力一般的明明在画了一条鱼后，还兴致勃勃、“自作主张”地在鱼肚内添了一座弯弯扭扭的房子，并对旁边小朋友说：“我的鱼可厉害了，肚子里可以盖房子。”话刚说完，一看活动时间快结束的教师便匆忙要求小朋友将绘画作品上交，并将好的作品整理出来后放于黑板上。明明有些失望，黑板上并没有他的作品。接着只听教师问到：“它们好在哪里？为什么？”……

分析：

由上可见，教师在评价活动中存在着一些问题：

（一）重“技能”，忽“兴趣”

结果很重要，但不是唯一的评价标准。上述案例的评价环节中，教师挑选出来的画，考虑的标准是“技能”，技法是否熟练？着色、构图是否细致、合理？却严重忽略了小朋友在绘画过程中的“风景”，如：稳定的注意力、浓厚的兴趣、认真的态度等，失去了明明小朋友对画画兴趣的最佳提炼、引导时机。

（二）重“形式”，忘“激励”

“赞美是世界上最动听的言语。”而在上述案例中，教师由始至终没有一句激励、表扬的话语。过多的表现是怕活动时间过长，只是形式化的询问。而幼儿在回答问题之后，教师也只是满意地笑笑，没有“你从颜色上来评价了这幅画，真棒！”“画的很仔细，说的不错！”等激励、夸奖的语句。试问：这样的评价方式，幼儿对评价的兴趣会有所激发与提高吗？

（三）抓“个别”，忽“全面”

《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到愉快和成功。”而在上述案例中，教师在评价过程中没有面对全体幼儿，只对个别能力强的幼儿进行了评价。长此下去，幼儿在美术方面的发展会出现“两极分化”的严峻局面。由此可见：抓“个别”，忽“全面”的评价方法是不全面、不恰当的。

针对上述存在的诸多问题，结合幼儿园美术活动，在实践美术评价时，教师应采取哪些有效的措施呢？

一、拓寬评价的功能，树立教师正确的评价观

“观念决定人一生的命运。”教师作为幼儿的启蒙老师，应拥有正确的教育观、评价观，从长远的角度来考虑，拓宽思想、拓宽并理解评价的功能，更应正确理解《纲要》精神，懂得生活中各种评价的作用不单单是促进幼儿在该方面的一般能力发展，更多的是促进幼儿主动学习的兴趣及审美、创造意识等非智力因素的发展。

在美术活动中，教师要明白评价不是给一个美术作品下结论，目的是保护幼儿的艺术天性，同时帮助他认识自我、健康自信地发展。针对上述案例，明明小朋友虽然画画技能不好，但在绘画过程中他从不感兴趣到兴致勃勃，认真地完成了创意之作“鱼肚里的房子”。这时教师就应该抓住“兴趣”与“创意”展开积极的评价，如：“明明小朋友画的与别的小朋友不一样，他的鱼肚子里多了一座房子，真棒！”又如：“明明小朋友今天画画很认真，学会了本领，真了不起！”通过评价，明明的进步会更大。

《3—6岁学前儿童发展与指南》也指出：“教育是为了幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美、各方面的协调发展为核心。”可见：教育应从长远的角度来看待。在美术活动评价过程中，遇到类似情况，教师应该从长远的角度出发，如童趣、创想、兴趣、学习品质等，去看待作品，看待幼儿，才是正确的教育观。

二、运用恰当、激励的言语，丰富教师评价的手段

“语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一，也是影响教育效果的重要条件之一。”可见语言艺术的重要性。教师应该在美术活动中注重评价时运用的语言艺术对幼儿所带来的帮助与危害。

（一）言语的评价建立在教师对幼儿了解的基础上

教师可通过观察、对话，了解幼儿对作品的理解与意义表达，积极发现幼儿的创造力、个性化的表达方法与形式。特别是幼儿的作品为常人不能理解时，教师可以平等的身份、激励的形式，引导幼儿去表达，上述案例中，教师了解明明的能力及对作品的理解之后，可以问：“你为什么要在肚子里画上房子呀？你是个很棒的孩子，我知道你一定有自己的理由”等等，通过表扬、引导、激励的形式，让幼儿去表达。当幼儿不能清楚表达自己的意思时，教师应循循善诱，如：“你的鱼有房子，一定是给小鱼宝宝住的吧？”“你的房子很特别，还可以画更多的房子呢，小鱼住在里面该有多热闹呀”等。

（二）语言艺术的运用要考虑到幼儿的年龄特点

对于托、小班的幼儿，由于他们语言表达能力有限，教师可运用简单、拟人化的语言进行提问。比如：你画了什么？最喜欢小鱼的哪一部分？针对中、大班幼儿（如：明明），由于他们有自己的主见，就可以问：“为什么？还可以怎样表现？”等等，将评价的权利由教师引导交于幼儿。当然在幼儿进行评价之后，教师应及时用言语进行激励、表扬，就可以说：“你在某方面说的很好，真棒！”等等。这样的言语表述才能更有效地发挥它的积极作用。

总之，在评价的时候考虑到孩子们的年龄特点，考虑什么样的提问和评价对孩子们来说是比较贴切的，回答问题时是否对幼儿的想象和学习有一定的帮助，尽量让每一个幼儿都明白，这样幼儿才会从不敢说——愿意说——喜欢说——说的好，教师才能真正发挥其作用。

三、选择多元化的方法，促进积极、全面的评价效果

在幼儿园美术活动中，评价的形式多种多样，但没有一种评价方法是万能的。每一种都有它的长处与短处。我们应结合它的特点，进行有效的利用，使评价达到最佳效果。通常幼儿园的评价活动中运用的评价有：师幼互评、幼儿自评、幼幼互评。

（一）师幼互评

师幼互评是教师引导为主，幼儿参与为辅的一种评价方式。该评价要考虑到幼儿的表达能力，因人而异展开实践，但大多数情况下，比较适合较小的年龄段幼儿，如：小班。小班幼儿由于年龄小，对绘画的兴趣不稳定，基础也不好，所以应以教师的评价为主，积极引导幼儿，在这个过程中教师应以亲切的态度去指出幼儿的不足。如：当教师在评价小班幼儿画的太阳公公时，可以说：“你的太阳公公的光画的多一点，就更亮更漂亮了，是吗？”等等。

（二）幼儿自评

幼儿自评是以幼儿为主的一种评价方式。既然已经可以自行评价了，说明在思想上、主观意识上有了很大的提高，因为幼儿自评通常是为了培养幼儿的观察力、语言表达能力和自我意识。且不是所有的幼儿都可以进行自我评价的，要有一定的生活经验与年龄历练。针对这个特点，自評应放在中、大班。如：在绘画《高楼大厦》时，教师评价时，可以问：“那么多画，你觉得谁画的最好？最特别？为什么？”，对于中、大班幼儿来说，因为已有了较强的自我意识和观察力，会用较完整的语言表达能力来进行回答。

（三）幼幼互评

幼幼互评是幼儿与幼儿之间进行评价的一种方式。它的益处就是能避免上述案例中评价片面化的效果。通常是幼儿与幼儿之间评价之后，再以小组总结的形式告之教师。根据幼儿的心理及年龄特点，幼幼互评应放在大班。如：在“我爱运动”的绘画活动中，幼儿将作品画完后，教师让个别幼儿评价，但幼儿说的比较单一，于是教师让全体幼儿幼幼互评，然后请小组长总结评价结果。最后，在大家的努力下，幼儿从颜色、排版、构图、创意及动态技能方面对绘画进行了评价，效果显著。该评价方式比较综合性、多元化，氛围自由与轻松，适合建立良好的人际团队，且在评价中有利于经验梳理，比较全面。

看似小小的美术评价，却隐藏着那么多的理念与知识，做为幼儿教师的我们更应不断地提高自身的教学素质与修养，让“教师”的名称更耀眼！

参考文献：

[1]班华，现代美术论[M]， 安徽人民出版社，2003.

[2]张明红，学前儿童教育（修订版）[M]， 上海华东师范大学出版社，2010.

（宁海县西店镇第二幼儿园 浙江宁波）