探究青年语文教师的共同发展

戴春健

美国教师发展研究领域的杰出学者费斯勒通过观察，把教师的专业发展划分为八个阶段：一、职前教育阶段。此阶段是特定的角色储备期，通常是指学院或大学所进行的师资培育，也包括从事新角色或新工作的再训练。二、入门阶段。此阶段通常指教师入职的前几年，是教师步入学校系统和学习教学工作的初期。三、能力建立阶段。在此阶段，教师努力增进教学技巧和能力，也设法求得新的教学材料、方法和策略。所以，处于这一阶段的教师，容易接受新的教育观念，积极参加教育研习会和各种专业学术会议。四、热心和成长阶段。在此阶段，教师虽已具有较高水准，但是一位热心和希望成长的教师也会继续追求专业成长。教师热爱其教学工作，不断寻找新的方法来丰富其教学活动。五、生涯挫折阶段。这一阶段教师的工作满足感逐渐下降，容易产生倦怠。六、稳定和停滞阶段。在学校教育中这种情况比较普遍，很少主动革新教材教法。七、生涯低落阶段。八、退出生涯阶段。这两个阶段接近退休，教师可能会产生眷恋、功成身退的满足感或失落等情绪。笔者认为一个学校的中青年教师应该处于第三和第四阶段。如何在这个阶段提升教师的专业素养？除了加强自身学习以外，青年教师之间的协作互助共同发展也是必不可少的。下面我就谈谈我和我的同事们的一些做法。

一、志同道合抱成团

合作与发展已成为当今教师专业成长的一个重要方面，越来越多的青年教师意识到，团队合作的效率远远高于个人单打独斗，在这样的觉悟下我们学校的青年语文教师自觉组成互助合作共同体。共同体这个概念最早是由德国社会学家滕尼斯提出的。他提出这一概念的目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识，以及对共同体的归属感和认同感。我们认为这非常符合教师共同发展的特点，经合理策划准备后，主动邀请组内教学经验丰富的老教师担任导师，精心制定了共同体建设的计划，个人目标和实施过程。就这样，一群中青年教师怀揣着热情洋溢的心，追求着共同的教育理念，通过不断学习和实践争取共同发展。

二、同课异构激火花

同课异构是指同一教学内容由不同老师执教，通过他们对教材解读、教学设计以及教学实施的不同，达到互相学习共同进步的目的。萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。

同课异构运用于语文课堂有利于语文课程改革的深入，有利于青年教师的专业成长。在这一过程中，我们不仅仅要关注同的部分，即对文本的核心内容的把握，更要对异的方面进行深入探讨，在异中使语文课堂更加丰富多样，更加灵动。对同一案例的不同解读也激发了教师对教学多样性的追求。

上学期我们组织了一次同课异构活动，共同体内的青年教师共同执教《猫》这一篇部编版的新课文。青年教师们各自进行教学设计，由老教师组成听课评课团队进行指导，最后交流反思。在这次活动中，笔者是这样设计教学流程的：把整堂课分为读猫、体情、悟理三个板块，通过跳读课文，摘录相关语句，从来历、外形、性情、经历等方面给每只小猫作介绍，并让学生谈谈他所喜欢的一只猫以及喜欢的理由。在体情过程中，让学生梳理作者及家人对三只猫的态度和亡失后的情感，学生通过比较，发现第三次失猫对作者的触动最大。我就以此为契机，引导学生揣摩引发作者自责、惭愧之情的原因，并补充交代本文的写作背景，从而导出本文追求自由、平等、尊重生命的主题。這样设计虽然课堂结构很清晰，但对学情把握不够，初一的孩子理解起来比较困难。笔者的一个同事在合作探究中就设计了这样一个问题：“如果你就是第三只猫，联系生活的点滴，你有什么话想对作者倾诉呢？”这个问题一抛出，学生讨论很热烈，思维变得活跃起来，他们从各个角度来体会第三只猫的委屈，从而水到渠成地引出要善待他人生命的主题。

这样的活动，我们进行了很多次，每一次总能发现自己与其他同事的差异，总能激起思维的火花。我们不断追问自己这样设计问题是最好的吗？这样解读文本是最合适的吗？能不能从另一个角度带领学生领会文章主题呢？就这样，语文课堂也变得越来越生动了。

三、 定期研讨勤反思

定期的教研活动一方面能提高教师教学技能，另一方面又能有效促进语文学科的发展。除了开展同课异构等研讨课，我们还定期开展其他教研活动，把自己在上课过程中遇到的困惑拿出来共同探讨。比如：组织了“共读一本书，同写一篇文”等丰富多彩的活动。在作文教学中，我们发现现在的孩子在写作时编造的痕迹过重，情感太假，好多孩子死记硬背一些优秀作文，写出的文章千篇一律。当然，造成这一情况的原因有很多，不能一味的怪罪于孩子。作为一名语文教师如何改变这种情况，我们把这一课题作为一次研讨活动的主题。有位老师就指出这是一种普遍现象，现在的孩子缺少生活经历，没有历练，平时的生活就是禁锢在书本和电子产品上。当然这也有家长的责任，忙于工作，缺少亲子时间，没有带领孩子体悟生活，学生哪来写作素材呢？即使是写亲情类的作文，学生写的文章也是苍白无力，缺乏情感。凭着背诵来的资料，适当改变，一篇作文就出来了。我们教师更需要探究解决这一现象的方法，我们认为写作需要生活体悟，那就需要带领学生去发掘生活中的素材。首先我们指导学生观察生活，周末的作业不再是一张试卷，而是让学生观察生活，如春天，可以观察充满生命活力的各种景物，人们的变化，感受春天的美好，抓拍感人瞬间；收集身边的正能量新闻，开展“我是新闻主持人”活动等。学生的生活丰富了，素材也在不知不觉中积累到了。其次，指导学生学会随时记录，每周两篇生活随感，不拘泥于内容，要求来源于生活。再次，要求学生写出真情实感，严禁无病呻吟、无中生有之作。当然，学生有了真实的生活体验，情感自然变得真实起来，一段时间以来，各班的写作水平都得到了不同程度的提高。我们也品尝到了集体教研，共同解决问题的甜头。

四、共同进步展魅力

自从校内共同体成立以来，中青年语文教师的积极性被极大地激发出来。办公室里经常有老师因为不同的见解而争得面红耳赤，最终只好请教老教师，查阅资料；语文课堂也不再沉闷，成了学生最喜欢上的课；每个共同体成员获得了新生，自身素养大大提高，在各类优课评比中获得可喜的成绩。

众人拾柴火焰高，团队的力量是无法估量的，我们还将不断完善，争取由校内发展到校外，进行更多的活动，博采众长，使我们的语文课堂熠熠生辉！